繪本故事教學(xué)的實(shí)踐與研究
--弘揚(yáng)中國(guó)節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

梁玉蓮

廣東省中山市東升鎮(zhèn)同茂小學(xué) 廣東省 中山市528414

一、前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。（教育部，2012）這一論點(diǎn)預(yù)示著：在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，加強(qiáng)英語(yǔ)教育的人文性是每一位教師進(jìn)行課程改革需要把握的基本方向。英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)在提高公民素養(yǎng)、培育健康人格、深化生活教育等幾個(gè)方面發(fā)揮更大的作用，而故事教學(xué)可以有力地推動(dòng)上述改革的實(shí)施進(jìn)程。（李靜純，2013）可見(jiàn)，英語(yǔ)故事教學(xué)有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程，它的形成必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)微的細(xì)節(jié)中。本文筆者以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的繪本故事教學(xué)實(shí)踐為例展開(kāi)探討，闡述如何在繪本故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。

二、繪本的選用及處理

繪本故事教學(xué)素材的選擇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常重要。為了讓學(xué)生能了解“一帶一路”國(guó)家的文化融合點(diǎn)，并且進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育，本節(jié)課選用了繪本Mooncakes。故事的大概內(nèi)容為：由圓月開(kāi)始引入中秋節(jié)，詳細(xì)的說(shuō)明了中秋節(jié)我們通?？梢宰龅幕顒?dòng)以及我們要學(xué)會(huì)感恩。此繪本故事接近生活，適合五年級(jí)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的話題很感興趣。

因?yàn)楸纠L本故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，為滿(mǎn)足教學(xué)設(shè)計(jì)中思維訓(xùn)練，需要教師進(jìn)行素材的深層次地挖掘和拓展。教師要用心研讀繪本，利用繪本的圖片和故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練。本繪本的主要設(shè)計(jì)思路分成兩部分，第一部分是讓學(xué)生整體閱讀，完成留白部分，以此培養(yǎng)他們的自主閱讀和思維能力；第二部分是教師根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A和拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)。

三、繪本故事教學(xué)的實(shí)踐和思考

1.在閱讀前活動(dòng)中激活學(xué)生思維

（1）在文本中留白訓(xùn)練思維“文本留白是指在敘述和描寫(xiě)的過(guò)程中出于表達(dá)的需要從而欲言又止，給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。它以一種‘無(wú)聲勝有聲’的藝術(shù)手法留給讀者無(wú)盡的遐想空間”（陳艷，2017）在本課中，教師在呈現(xiàn)故事內(nèi)容時(shí)，將故事的部分內(nèi)容進(jìn)行了留白，留白處給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生利用Freetalk 時(shí)談?wù)摰脑~匯來(lái)給繪本故事留白處填空，因?yàn)橛辛饲懊娴募せ睿瑢W(xué)生也更容易理解繪本的故事大意。此外，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)充分的利用了留白資源，不斷挖掘故事的內(nèi)涵和拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在“補(bǔ)白”的過(guò)程中激活和發(fā)展思維能力。

2.在閱讀環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生思維

（1）在讀圖活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力 繪本中生動(dòng)的插圖包含了大量難以表達(dá)但是很直觀的信息，這些圖片為學(xué)生對(duì)故事的理解提供了一個(gè)語(yǔ)境。教師可以根據(jù)圖片的信息內(nèi)容，巧妙的設(shè)置一些任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。

基于學(xué)生對(duì)中秋節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，并且本課所利用的繪本中的圖片相對(duì)的直觀和形象。教師布置了讀圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的時(shí)候完成思維導(dǎo)圖，檢測(cè)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的了解情況，并引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出中秋節(jié)的時(shí)間、飲食、故事和傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。

（2）在問(wèn)題引領(lǐng)下培養(yǎng)發(fā)散性思維能力 在故事的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、想象、思辨等方式深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，在理解故事的基礎(chǔ)上拓展故事的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)有一個(gè)更深刻的理解，教師在講解的過(guò)程中注意讓學(xué)生區(qū)分出中秋節(jié)獨(dú)有的習(xí)俗如eatmooncakes,watchthemoon,并且向?qū)W生提出了：哪些國(guó)家也慶祝中秋節(jié)？等開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考，該問(wèn)題的設(shè)置不僅拓展學(xué)生的知識(shí)深度，了解同一節(jié)日在周邊國(guó)家的相關(guān)情況，還促進(jìn)了發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

3.在閱讀后活動(dòng)中提升學(xué)生思維

（1）在復(fù)述故事中培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)能力 閱讀后活動(dòng)是基于閱讀材料的拓展延伸環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀材料內(nèi)容的深化和鞏固。有效的拓展活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解以及對(duì)其中語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用（沈杰，2017）。在學(xué)生閱讀故事后，教師設(shè)置復(fù)述故事環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試復(fù)述故事。相對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事會(huì)更加地深刻，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力和思維能力。

（2）在節(jié)日文化的學(xué)習(xí)中升華情感 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)（教育部，2012）。在本節(jié)課中，以中秋節(jié)為主題，在了解該節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆^(guò)中秋節(jié)？讓學(xué)生了解到中秋的意義，感受節(jié)日文化中的精髓和傳統(tǒng)的家庭觀念元素，即中秋節(jié)作為豐收節(jié)的感恩意義，以及中秋佳節(jié)家人團(tuán)聚的重要意義；了解一帶一路國(guó)家的文化融合點(diǎn)，東亞和東南亞各國(guó)也有過(guò)中秋節(jié)的習(xí)慣，西方國(guó)家中的感恩節(jié)和中國(guó)的中秋節(jié)類(lèi)似。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，故事教學(xué)是為完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程，它的形成必須落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)施的每個(gè)細(xì)微的細(xì)節(jié)中。因此，在英語(yǔ)繪本故事教學(xué)中，盡可能地挖掘繪本故事的素材資源，在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開(kāi)展豐富的思維訓(xùn)練，在每個(gè)細(xì)節(jié)中自然地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。