高中政治課堂分層教學(xué)的利與弊

張超

中央民大附中昆明五華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 云南省 昆明市 650102

分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)或更多層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進(jìn)。

具體方法是：

一、備課分層

要提高高考備考效率，首先每位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備考試說(shuō)明、備考綱考點(diǎn)，還要備學(xué)生。教材、考試說(shuō)明、考綱考點(diǎn)都是統(tǒng)一的，但具體到各個(gè)班的科任教師、各個(gè)班的學(xué)生卻是不同的，這才是備課的關(guān)鍵。所以，對(duì)每個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，應(yīng)該講到什么深度，講到什么難度，用什么樣的方式授課等，在備課中都應(yīng)該堅(jiān)持具體層次班級(jí)具體分析的原則。

二、授課分層

高考備考，備課是先行，授課是關(guān)鍵。在分層備課的基礎(chǔ)上分層授課，在不同層次班級(jí)的課堂上，時(shí)間的分配、教師的角色等要求都有所不同。

三、作業(yè)、測(cè)試分層

作業(yè)、測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法之一，既然備課、授課都已實(shí)行分層，作業(yè)、測(cè)試也不例外。針對(duì)近幾年政治科高考的實(shí)際情況，為了使備考更有針對(duì)性，為了提高高考備考效率，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，必須實(shí)行分層授課與訓(xùn)練。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行分層

無(wú)論是成年人，還是孩子都喜歡別人的夸獎(jiǎng)，不喜歡聽(tīng)到批評(píng)。無(wú)論做什么事，都希望有良好的結(jié)果。高三學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、家庭壓力、社會(huì)的壓力都很大，更應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看不到進(jìn)步與希望，得不到夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，就很容易做出一些過(guò)激行為。根據(jù)高三學(xué)生的行為心理，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也要分層。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的分層

想要真正做到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，單靠課堂是無(wú)法完成的，教師還要積極地為學(xué)生開(kāi)展課外輔導(dǎo)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，這種既是補(bǔ)差又是補(bǔ)優(yōu)的輔導(dǎo)形式可以幫助學(xué)生盡快找出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)分層教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)兩方面。首先是在學(xué)生方面，分層教學(xué)由于采用教材分層的方式，充分承認(rèn)和尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，特別注重幫助和引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，從而有效減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诘玫娇隙ê完P(guān)注的同時(shí)，增強(qiáng)自信，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”的理念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，分層教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)迫使教師超越自我，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)新方法，不斷地從新的角度進(jìn)行分層教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)規(guī)劃，從而切實(shí)提高教師課堂設(shè)計(jì)的能力和課程進(jìn)度掌控的能力，極大地改善了教師和學(xué)生的關(guān)系

但在分層教學(xué)的實(shí)踐中，也存在不容忽視的問(wèn)題：

學(xué)生心理問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)容易令學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)和曲解。他們誤以為教師對(duì)學(xué)生存在著區(qū)別對(duì)待的情況，因而喪失學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)有不會(huì)的偏差理解，優(yōu)等生可能會(huì)產(chǎn)生不屑情緒，而后進(jìn)生則可能走向極端。

教學(xué)要求降低。教師為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學(xué)目的，從而在具體教學(xué)過(guò)程中為了滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要在不經(jīng)意間降低了對(duì)學(xué)生的要求。這種舍本逐末的做法，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

唯物辯證法上我們講究世間萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的，同理，分層教學(xué)活動(dòng)中的整體與部分，也是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到分與合的有機(jī)統(tǒng)一。分即指教師的分層教學(xué)，層次清晰，脈絡(luò)連貫；合即指各層析之間存在內(nèi)部聯(lián)系，所有部分有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)任務(wù)這一整體活動(dòng)中教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學(xué)的能力，將分與合有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能進(jìn)一步加快分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用和推廣進(jìn)程，才能從整體上把握整個(gè)政治教學(xué)進(jìn)程，不斷總結(jié)出新理念、新方法。