立足“三基”，搞好人生規(guī)劃
——淺談高中生人生規(guī)劃教育的指導策略

姜春華

山東省海陽市第二中學，山東海陽 265141

高中生的人生規(guī)劃，主要是幫助學生思考自己的未來，如“我想成為怎樣的人？”“我想要過怎樣的生活”“我究竟該往哪個方向發(fā)展”等等，讓他們有機會想象“未來的我”，讓他們通過了解社會，探索尋找適合自己的人生道路。2003 年，教育部在頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》中第一次明確提出了“培養(yǎng)具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”的教育目標，這我國第一次以政府文件的形式對高中階段的“人生規(guī)劃”教育提出了目標要求。因此，如何幫助高中學生做好人生規(guī)劃，是新時期高中面臨的新任務(wù)。我們在對課題《以人生規(guī)劃為重點的高中生發(fā)展指導的研究》的研究中，結(jié)合多年教學的實踐，提出了立足“三基”，搞好人生規(guī)劃教育的指導策略。

一、基于學科滲透的人生規(guī)劃教育策略

學生價值觀和人生觀的形成，最重要、最好的時機就在課堂之中。在諸多的學科教學內(nèi)容中，蘊含著豐富的名人傳記、社會職業(yè)現(xiàn)狀和社會經(jīng)濟科技發(fā)展歷程，也蘊含著豐富的有關(guān)自我發(fā)展、自我規(guī)劃、身心調(diào)適等內(nèi)容，這為開展人生規(guī)劃教育提供了良好素材。因此，學科滲透是開展高中人生規(guī)劃教育的有效途徑。教師在學科教學的過程中，要讓學生知道社會上與此門學科相關(guān)的職業(yè)類型及其發(fā)展現(xiàn)狀與前景，如與語文知識密切相關(guān)的職業(yè)有記者、編輯、秘書、檔案管理員等，與數(shù)學知識密切相關(guān)的職業(yè)有會計、出納、審計、采購員等，與物理、化學、生物有關(guān)的職業(yè)有工程師、電力工程人員、醫(yī)生、藥學家等。面對這些豐富的人生規(guī)劃教育資源，教師可以引導學生學以致用，以用促學，通過學科知識的應(yīng)用鼓勵學生主動學習。此外，學科教師與學生接觸最多，最能發(fā)現(xiàn)學生在課堂中表現(xiàn)出來的愛好和特長、職業(yè)興趣、氣質(zhì)和能力，如果能及時與班主任和導師溝通，通過集體分析，共同研究，能夠更準確、更科學、更有效地對學生開展人生規(guī)劃教育。比如，我校利用心理課滲透人生規(guī)劃教育，通過心理測試、體驗式心理活動等，引導學生了解自己、認識自己，增強學生的內(nèi)控感，更好地把握自己的生活。我校在心理課中滲透人生規(guī)劃教育的基本做法是：將心理班會系列化，注重心理班會的層次性和系統(tǒng)性，在高一、高二兩個年級開設(shè)此課。利用心理課滲透人生規(guī)劃教育的主要特點體現(xiàn)在：學校很好地整合了各方資源，最大限度地發(fā)揮了人生規(guī)劃教育的作用，通過系列化的心理班會，循序漸進地引導學生認識自己，把握自己，并逐步認識規(guī)劃人生的重要作用；將班主任和心理教師作為人生規(guī)劃教育的主要師資力量，有效整合了教師資源；在課堂中引入“目標管理”的內(nèi)容，指導學生進行“目標管理”，明確終極目標，實現(xiàn)短期目標以及長期目標。

二、基于主題活動的人生規(guī)劃教育策略

主題活動是通過活動形式，讓活動參與者在親身體驗中有所感悟，達到教育效果。主題活動沒有固定教材，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會需要和學生發(fā)展中的問題確定主題，從生活中尋找教育資源，具有靈活性、豐富性和有針對性等特點。通過開展各類主題活動，如征文、班會、演講、訪談等，幫助學生感悟主題、分享體會，并將思想感悟轉(zhuǎn)化為實際行動。高中人生規(guī)劃教育的目的是幫助學生樹立人生目標，用目標引領(lǐng)來增強對自己的未來負責的主動意識，形成強烈的學習和自我完善的內(nèi)驅(qū)力。比如，我們利用班干部競選、時間管理、與高年級學生交流、人物采訪、調(diào)查校園文化、生涯興趣、職業(yè)能力等系列主題班會開展入生規(guī)劃教育活動；我們也通過專家報告、講座和研討等主題活動形式開展人生規(guī)劃教育；也可開展聘請人力資源專家和心理專家進行主題講座、走進大學校園、走進企業(yè)等假期主題實踐活動；我們還利用假期，組織學生進行職業(yè)實習、職業(yè)招聘等主題活動....以上學校主題活動的設(shè)計切合學生實際，對學生的指導和要求明確，多角度、層層深入地進行高中生人生規(guī)劃教育的指導，達到了激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力、促進高中階段學生的學習熱情、增強學生綜合能力的目的。

三、基于研究學習的人生規(guī)劃教育策略

利用研究性學習推進高中人生規(guī)劃教育策略重在以研究性學習為載體，通過設(shè)定人生規(guī)劃教育課題，讓學生在研究性學習中設(shè)計自己的人生規(guī)劃，引領(lǐng)學生從生命層次思考未來，引導學生在制定規(guī)劃和實現(xiàn)理想的過程中感受責任、生命的意義與價值，而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，親自規(guī)劃人生，體驗規(guī)劃人生的過程。在利用研究性學習推進人生規(guī)劃教育策略中，學校安排導師為每一位學生提供個性化指導，有針對性地開展人生規(guī)劃課題研究，使學生能夠隨著學習和環(huán)境的變化及時調(diào)整、補充、完善自己的人生規(guī)劃，引導每一個學生建立自信心，提高素質(zhì)，主動發(fā)展，形成自我引導、自我完善的生涯規(guī)劃能力。我們積極引導學生在研究性學習中規(guī)劃自己的人生，其宗旨是使每一位學生都能設(shè)計出自己的人生規(guī)劃，同時又得到有效的個性化指導，具體做法是：導師指導學生以“我的人生規(guī)劃--我想成為一名優(yōu)秀的……”為題，撰寫開題報告并開題；任課教師組織學生組成4—8 人小組，走訪自己感興趣的大學；利用休息日和寒暑假到職業(yè)招聘現(xiàn)場進行調(diào)研，了解社會的需求，感受找工作的艱辛和不易；尋找偶像，訪談專家；在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，學生撰寫自己的研究報告；結(jié)題答辯、認定學分，展示美好人生。學生在導師的指導下，按要求完成研究報告，導師通過后，可以參加結(jié)題答辯，每個班由3 名導師組成答辯小組，答辯的過程實際是學生相互學習的過程，也是教師引導和指導學生的過程。通過答辯的同學可以授予5 學分，計入研究性學習成績中。學生可將研究報告作為資料，填入綜合素質(zhì)評價平臺中，整個研究需持續(xù)一個學期。最后學校還要評選優(yōu)秀指導教師，優(yōu)秀研究報告，開展人生規(guī)劃展示、交流活動，展出學生五彩斑斕的美好人生。