加強小學(xué)高段語文作文教學(xué)的策略研究

韓曉華

甘肅省武威市古浪縣豐泉完全小學(xué)

在語文寫作的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的優(yōu)美句子，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆，在不斷的仿寫過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移思維，繼而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

一、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀與寫作之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的方法，并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生概括文章的主題思想，對文章進(jìn)行精讀。在精讀的過程中篩選優(yōu)美的句子或詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握文章的寫作方式、方法、詞語句式以及風(fēng)格等寫作要素。在閱讀課后，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵學(xué)生復(fù)述學(xué)過的課文，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，并引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主旨以及閃光點，加深學(xué)生對文章中出現(xiàn)的重要句式詞匯的印象，有利于學(xué)生在寫作過程中將其進(jìn)行引用。在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以充分利用閱讀材料，選取文章中的有用信息，適當(dāng)進(jìn)行拓展。并且在較短時間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行課后仿寫，讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練掌握閱讀材料中涉及的寫作技巧，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。讓閱讀與寫作結(jié)合起來，可以將學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的新句式、詞匯運用起來，促進(jìn)學(xué)生的寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)。

二、隨堂訓(xùn)練，放飛思維

在師生共同學(xué)習(xí)課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想，可以從課文的故事情節(jié)出發(fā)，也能夠設(shè)定故事的框架，甚至可以對故事情節(jié)進(jìn)行合理的補充，使故事更加豐滿?？傊?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容與情感上進(jìn)行思考，提升學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而讓學(xué)生體會到作者在創(chuàng)作文章時的構(gòu)思與想法。采用這種隨堂訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的想象力以及語言組織能力。在教學(xué)過程中，教師需要恰當(dāng)?shù)匕盐兆￠喿x課堂，組織學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、補充以及擴寫等方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)的寫作手法運用起來，為自己的文章添彩。

例如，在人教版六年級語文教材《山雨》中對雨有這樣的描述：“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！痹木渥幼x起來十分唯美，雖然僅是對生活中常見現(xiàn)象進(jìn)行描述，但利用了擬人以及通感的修辭手法，使表達(dá)變得生動傳神，足以充當(dāng)優(yōu)質(zhì)的隨堂練筆材料。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對句式以及修辭手法進(jìn)行詳細(xì)的分析與揣摩，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)造一幅山雨圖，在想象中不斷進(jìn)行積累，并將所學(xué)運用到實際寫作中，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拉近學(xué)生與寫作之間的距離。

三、開展活動，激發(fā)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生具有很強的好勝心理，比較喜歡帶有競爭性的活動。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這個心理特點，在組織教師活動時添加一些比賽，并讓每一位學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，評比學(xué)生在活動當(dāng)中的表現(xiàn)，給予表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫剟?，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心理，集中學(xué)生的注意力，有效提高課堂的效率。例如，在閱讀賞析時，可以組織一個小比賽，讓同學(xué)們各自發(fā)表自己對文章的見解，對于發(fā)言內(nèi)容新穎、合理的答案進(jìn)行肯定。在寫作時，教師可以篩選學(xué)生中較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并對文章中的優(yōu)秀句式、修辭以及詞語進(jìn)行標(biāo)注。通過這一活動，學(xué)生不僅能看到同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)而提高自身的寫作水平，還能夠激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣，使每一位學(xué)生認(rèn)真對待寫作，并嘗試將課文上所學(xué)的句式、修辭、文章結(jié)構(gòu)運用到自己的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的語文寫作水平。此外，教師還能夠組織學(xué)生之間進(jìn)行閱讀比賽，不僅能夠豐富學(xué)生的知識涵養(yǎng)，同時也能夠為學(xué)生的寫作積累素材。

四、結(jié)語

總之，教師培養(yǎng)小學(xué)高段的學(xué)生寫作能力時，需要充分利用好教材資源，挖掘教材里的優(yōu)秀素材，讓寫作與課本有機結(jié)合起來。在學(xué)生掌握與理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析課文的句式、文章結(jié)構(gòu)與思想感情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中學(xué)習(xí)與掌握課文中的優(yōu)秀表達(dá)，適當(dāng)組織一些有趣的活動，從而激發(fā)學(xué)生的思維與寫作興趣。在不斷的寫作與閱讀中，積累寫作素材，讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。