“放收式”多維備課模式的實踐與應用

鄒振鋒

廣東省高州市第四中學，廣東高州 525200

一、放收式”多維備課模式第一環(huán)節(jié)——“放”

“放”是“放收式”多維備課模式的第一環(huán)節(jié)，要求教師備課思維要“放寬”，視野要“放闊”；既要全面，又要深入；從學生、課程、情景、學法、考法和作業(yè)等六個方面進行備課。

1.備學生

有效課堂教學的主體是學生，有效備課的重心在于備學生。“備學生”包括備全體、備問題、備基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個要素。備全體——全面了解所任教學生的各類情況，包括學生的內(nèi)在特點和外在因素。備基礎(chǔ)——找準學生真實的學習起點，各類學生已有知識和能夠接受該知識的必備知識。備能力——了解各類學生解決該問題所需要的各種應有能力：活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。備情緒——尋求激發(fā)學生學習興趣和學習動力，把學生情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)的方法和策略。

2.備課程

備課程是備課的核心環(huán)節(jié)，包括備教材、備知識、備技能、備意義、備資源等要素。備教材——首先，要吃透教材，感悟文本，合理舍棄，把握重點、難點；其次，要創(chuàng)造性使用教材，要改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，努力使教學內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化；第三，要合理開發(fā)課程資源，要真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。備知識——掌握文本呈現(xiàn)的基本知識，思考如何利用知識促進學生智力發(fā)展的方法與策略。備技能——掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，思考如何培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的方式和方法。備意義——深刻挖掘文本所蘊涵的意義，引導學生思考，生成新的意義。備資源——借助各種可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效益。

3.備情境

備情境包括以下五種情況：備問題情境，激發(fā)學習興趣；備思維情境，激火學生思維火花；備活動情境，提高學習樂趣；備媒體情境，提供現(xiàn)代學習平臺；備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學情景。

4.備學法

備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施以有效的教法、導之以高效的學法：從課前預習、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設(shè)計，以便給予學生有效的指導。

5.備考法

備考法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，研究分析不同的考綱考題，從中找出應答規(guī)律，精心設(shè)計課堂提問和訓練，引導學生動手動腦、學會遷移、學會應用，從而提高應試能力，收獲佳績。

6.備作業(yè)

“課后作業(yè)”是課堂教學的延伸，是學生學習活動的延續(xù)，是學生學習方式的轉(zhuǎn)換，是學習環(huán)境的拓展。教師要走出“題?！弊鳂I(yè)的誤區(qū)，適時適度設(shè)計選擇型、開放型、趣味型、積累型、實踐型和生活型的作業(yè)。

二、“放收式”多維備課模式的第二環(huán)節(jié)——“收”

1.把教師全面深入的備課活動“收束”至三維目標

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對三維目標的理解和認識存在著一定的偏差，在確立三維目標方面存在著一些問題。一是沒有充分認識三維目標的重要性，認為三維目標是形式，可有可無，在進行教學設(shè)計時很少考慮三維目標，往往直接設(shè)計教學過程。二是三維目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照抄。三是只重視知識、技能目標，只關(guān)注結(jié)果的正確與否，忽視學習過程和學習方法，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。四是教學目標的制定過于籠統(tǒng)、過于空泛，以至教師在教學過程中難以把握和落實?！胺攀帐健倍嗑S備課模式的“收”就是要克服三維目標的虛無主義、形式主義和機械主義，在對學生、課程、情景、學法、考法和作業(yè)等六個方面進行多維度備課的基礎(chǔ)上，最終確立本節(jié)課三維目標的過程。

2.三維目標要具備可觀察性和可檢測性

當前三維目標涵義和用語的“泛化”成為新課程實踐中的一大障礙，造成教學行為的“似是而非”。確實如此，三維目標中“培養(yǎng)……能力”的表述比比皆是，而能力是分層級的，每一層級又有不同的項目，培養(yǎng)哪一方面的能力？而能力是通過學生具體行為表現(xiàn)來體現(xiàn)的（要通過學生做什么來提高能力），如果沒有學生的具體行為，說明教師心中無數(shù)，這就必然導致教學的主觀隨意，就談不上教學效率。

陳述三維目標是為了使教師把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此三維目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應該盡量避免使用含混不清的詞語。

3.三維目標要具體化、問題化、情境化和操作化

“三維目標”是站在教師角度的表述，“學習目標”則完全是從學生視角出發(fā)的，前者強調(diào)“教”，后者強調(diào)“學”，雖同是目標，但意義不同。無論什么樣的教學目標，最終都要具體落實到學生身上。離開學生，一切教學目標都是毫無意義的。無論是學得知識、習得技能、還是悟得智能，亦或養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀，主體都是學生。因此，我們必須把“三維目標”轉(zhuǎn)換成“學習目標”，把“三維目標”具體化、問題化、情境化和操作化。學習目標的表述，要清楚地說明每個學生通過學習要獲得的具體收獲：掌握哪些知識與技能，體驗哪些過程與方法，養(yǎng)成什么樣的情感態(tài)度和價值觀，并且程度如何。

古人云：“凡事豫則立，不豫則廢。”“放收式”多維備課模式有利于促使教師轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變觀念，直接從學生角度出發(fā)備好每一節(jié)課，從而促使我們課堂真正實現(xiàn)由“講堂”走向“學堂”、由“低效”走向“高效”的轉(zhuǎn)變。