如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)
——《背影》教學(xué)例談

鄒建招

廣東省韶關(guān)市仁化縣扶溪學(xué)校，廣東韶關(guān)512331

初中教材的課文范例很多都是非常優(yōu)美的文學(xué)作品，其間洋溢著作者豐富的感情，但由于作品寫作的年代離今天比較久遠(yuǎn)，而學(xué)生的思想實(shí)際又與作者當(dāng)時的思想有著較大的差距，基于這一段時空距離，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往難以領(lǐng)會其中要旨，進(jìn)入課文的情思中，并從中受到感染，產(chǎn)生共鳴。而在語文教學(xué)中,語文基礎(chǔ)知識和基本技能的目標(biāo)是顯性的,也是書面測試時的重點(diǎn)，所以我們教師大多只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)卻往往因其隱涵性而在課堂教學(xué)中被忽視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了三維目標(biāo)：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！蓖瑫r，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”突出語文的人文性也是語文課程改革的一大亮點(diǎn)。文章不是無情物，它不僅是傳播知識的媒介，是知識的載體，更是表現(xiàn)、反映人類情感活動的媒介，是作者內(nèi)心體驗(yàn)和生活哲理的結(jié)晶。如果教師在語文課堂上，用繁瑣的分析代替了學(xué)生的情感體驗(yàn)，把血肉豐滿的課文肢解成零七碎八的知識拼盤，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背……文被肢解、情被忽略，久而久之，我們的語文教學(xué)就會與新課標(biāo)理念背道而馳,語文也就會逐漸成為一門讓學(xué)生厭惡而無奈的課程。所以，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程中又獲得深刻的情感體驗(yàn)。筆者就如何在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)作了粗略探索。

一、注重朗讀，調(diào)動情感。

讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，反復(fù)誦讀，能喚起人們的情感。人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就可以憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。語文教材中就有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情的朗讀來完成教學(xué)任務(wù)。如朱自清的《背影》，作為語文教材的傳統(tǒng)篇目，之所以能感染一代又一代人，是因?yàn)樗鼘懗隽艘环N異常真摯與至誠的親子之愛。因此，在教學(xué)這篇課文時就要注重朗讀，采用多種不同形式的讀，如教師范讀，配樂朗讀，聽名家朗讀，學(xué)生齊讀、自讀等形式，以鍥入情感，激發(fā)情感，使學(xué)生在聽和讀中受到感染，加強(qiáng)對文章情感的體會。同時又用“讀”的方式來表達(dá)、調(diào)動他們自己的情感。其中，教師的范讀至關(guān)重要，教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣的美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍的功效。

二、捕捉動情點(diǎn)，滋生情感。

這種選點(diǎn)突破的教學(xué)主要是教師選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處和意義隱含處等的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文重點(diǎn)內(nèi)容的透徹理解，從而深刻了解課文的思想內(nèi)容。它突破了串講式的滿堂灌，優(yōu)化了對課文的信息處理，提高了課堂教學(xué)效率。它求精、求美、求深，深化了語文課中的品讀、品析、品味，濃厚了語文課中的文化氛圍，加強(qiáng)了對學(xué)生的熏陶感染。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x教學(xué)中，教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。朱自清先生的《背影》語言樸實(shí)無華，看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。我們知道，散文是作者情感涌溢、思維靈動之際的產(chǎn)物。朱自清先生對父親的關(guān)愛非常感激，情溢于中，訴之于筆，外化的便是這充滿感情的文章。這種情懷為文章增添了濃郁的抒情色彩，它穿越了理性的時空，直達(dá)讀者的心靈，深深地感染讀者，然后又回過頭來喚起讀者對親情的思考。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦敲?，《背影》一文中哪一點(diǎn)最有“有嚼頭”，易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我想，這莫過于“背影”了，特別是父親過鐵道去買橘子的“背影”。因此，在課堂教學(xué)中，我主要是聚焦了一點(diǎn)，圍繞“背影”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，使學(xué)生在咀嚼品味中驚喜地發(fā)現(xiàn)父親這個“背影”蘊(yùn)含了真摯、深沉、崇高、偉大的父愛。當(dāng)然，如果我們對背影的分析僅僅停留在表面，只是解釋父親攀爬鐵道的動詞、形容詞的含義和作用，而不對這些詞作深層次的挖掘，體驗(yàn)其中濃濃的父愛，那么我們所做的就已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，思維的軌道也偏離了方向。

三、角色扮演，體驗(yàn)情感。

角色扮演，其實(shí)是讓學(xué)生扮演文中的某個角色，把學(xué)生帶進(jìn)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情真意切的共鳴，達(dá)到“愛作者之愛，恨作者之恨”的境界。因此，教學(xué)實(shí)踐中，引進(jìn)角色扮演，可為學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)搭建舞臺。通過角色扮演完成與作者的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、心靈的交流、情感的共鳴。

《背影》所呈現(xiàn)的情景離我們當(dāng)代的學(xué)生畢竟遙遠(yuǎn)了些，加上文章所反映的是成年人而且是一個知識分子的情感，較為深沉。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，沒有將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為一個深愛兒子的父親，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，更是不能深切體會，甚至有些學(xué)生無動于衷。其實(shí)，在我們農(nóng)村，學(xué)生與父母分別的情況是較多的，但許多學(xué)生卻體會不到父母與子女之間的那種深情。因此在教學(xué)中，我增加了

讓學(xué)生扮演角色，親自體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。《背影》第六段主要寫父親到那邊月臺為“我”買橘子的經(jīng)過，其中最感人的是父親穿過鐵道，爬上那邊月臺的句子，里面幾個動詞，形象地寫出了父親爬月臺的艱難，我讓同學(xué)們以課桌為月臺，請了一位稍胖的男生扮演父親的角色表演了這系列的動作。做完后，這位同學(xué)直喊累。有了這樣的體驗(yàn)過程，學(xué)生對課文就有了更深刻的認(rèn)識。

四、拓展遷移，釋放情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！币虼?，教師在對教材的開發(fā)和利用時，就要從課內(nèi)遷移到課外，讓教材與課外生活特別是學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中所獲得的強(qiáng)烈、深刻的情感體驗(yàn)，需要更廣闊的時間和空間來宣泄、釋放，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展一些課外活動來滿足這一需求。

比如，《背影》一文，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，卻能感受到親人的愛。所以，當(dāng)他們醒悟過來之后，心中才猛然想起自己也有過類似的經(jīng)歷，于是急于要表達(dá)出來，以宣泄、釋放自己的情感。因此，教師可安排一些如講故事、寫讀后感、寫心聲、談感受等教學(xué)環(huán)節(jié)，以轉(zhuǎn)移他們的情感，讓學(xué)生的激情得以張揚(yáng)和釋放。教師這樣安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生的心理需求。如，我教《背影》就安排了讓學(xué)生講述自己感人的親情故事的教學(xué)小環(huán)節(jié)，并配上背景音樂。讓學(xué)生從課堂中的“角色扮演體驗(yàn)情感”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)實(shí)生活中的親自體驗(yàn)”，以達(dá)到他們張揚(yáng)、釋放情感的目的。

結(jié)束語：

總之，情感是教師和學(xué)生之間的橋梁。語文教師要在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評價。當(dāng)然，這并不是光靠空洞的說教就能完成的，而是需要教師在教學(xué)雙邊活動中實(shí)施有效的策略、方法、技巧來調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生，要為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以供他們滋生情感、體驗(yàn)情感、釋放情感。