尊重孩子、理解孩子，走進孩子內(nèi)心世界

劉苑苑

廣東省梅州市直屬機關(guān)幼兒園，廣東梅州 514021

人與人之間的溝通方式是多元化、多渠道的。幼兒的言語表達能力處于學(xué)習(xí)階段，向成人表達內(nèi)心想法的方法也非常有限，日常生活中積累的負面情緒往往只能采用偏激、憤怒的方式排解。本文通過對幼兒搗蛋行為的重現(xiàn)和分析，著重剖析兒童面對負面情緒的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，從而讓人們更深刻地理解幼兒產(chǎn)生負面情緒的原因和影響，讓教師真正走進幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注幼兒期健康人格的形成。

我們班的綺綺小朋友是個既活躍又調(diào)皮在幼兒園也頗有名氣的人物。無論班里發(fā)生什么事情，他總是最能吸引老師眼球的一員。為了吸引老師的注意，他甚至公然違反課堂紀律，故意制造同學(xué)之間的矛盾摩擦。久而久之，綺綺小朋友不知不覺地被大家貼上“調(diào)皮鬼”、“小壞蛋”的標簽，班上有人做了壞事，大家第一時間就會想到他，他被老師教育的次數(shù)也就越來越多了。

片段一：

音樂活動課上，大家整齊地跟著老師做動作，綺綺卻仿佛和諧的旋律里跳出來的一個反常的音符，故意做出夸張的動作和表情，手腳在有意無意之間不時打到旁邊的幼兒。

午睡時間到了，老師正在安頓孩子們睡覺，休息室慢慢安靜下來，突然，綺綺故意發(fā)出怪聲怪氣的聲音，引得大家哈哈大笑。

體育活動上，孩子們遵守秩序列隊跑步，綺綺卻脫離隊伍亂跑一通，結(jié)果不小心摔了一跤，摔得鼻子通紅，感覺自己可憐無助的同時，卻發(fā)起了少爺脾氣，像一只不容靠近的小刺猬，拒絕安慰與幫助。

片段二：

“老師，綺綺打我！”“老師，綺綺搶了我的玩具！”“老師，綺綺偷吃了我的蘋果！”“老師，綺綺把我畫好的畫弄臟了！”……諸如此類的投訴，是老師每天必須處理的事情。因為孩子們的投訴太多，久而久之，班上一發(fā)生不好的事情，大家都知道和綺綺脫不了關(guān)系。

片段三：

在大家正如火如荼地排練著六一兒童節(jié)表演節(jié)目的一天早上，班上的老師忙得不可開交教著小朋友，讓小朋友在輕快的音樂聲中一起排練節(jié)目，大家都很認真配合著。突然，綺綺舉手示意老師，說要去小便。老師批準后繼續(xù)排練。綺綺特意繞了一圈，走到靠近電腦的桌子前。大家正表演得起勁時，突然，音樂停了。老師回頭一看，綺綺剛剛走過?！斑?音樂怎么停了呢?”孩子們的手突然都指向了綺綺，異口同聲地說：“是他！是綺綺！”

片段四：

聽著同學(xué)們眾口一詞的控訴，看著習(xí)慣搗蛋嫌疑最大的綺綺，老師頓時生氣極了。老師生氣地提高聲調(diào)呵斥道：“怎么又是你?你為什么總要搗蛋?”出乎老師的意料，平時嬉皮笑臉的綺綺這時候顯得特別無辜，特別執(zhí)著，只是不停地重復(fù)說：“不是我，不是我！”

老師開始懷疑自己錯怪了綺綺，仔細地檢查了電腦，發(fā)現(xiàn)原來的確是電腦故障。老師深感歉意，找到綺綺，真誠地跟他道歉，并且耐心地向他了解情況。跟他聊天中，老師了解到，綺綺家庭環(huán)境比較特殊，爸爸媽媽工作比較忙沒有時間陪他，更別說是教導(dǎo)，綺綺常常都是爺爺奶奶帶的，爺爺接放學(xué)后又送到婆婆家，綺綺覺得在家里被忽視了，沒有大人陪他玩，搗蛋行為的目的是希望家長和老師能更關(guān)注他。

1、“不一樣”不是錯

在日常教學(xué)過程中，很多老師都會遇到像綺綺一樣跟大伙“不太一樣”的孩子。這些小朋友有強烈的個性，不太服從安排，總喜歡在一切井然有序的時候做一些打破常規(guī)的事情。因為總是給自己制造麻煩，教師往往不自覺地對這樣的孩子產(chǎn)生批判思維。而往好的方面看，我們把這種“不太一樣”的行為表現(xiàn)，稱之為“個性”。個性不可壓抑，而需要尊重和引導(dǎo)。

在片段一中，綺綺一切“不一樣”的行為，固然傷害了其他人的情感與利益，應(yīng)該得到正視和進行嚴肅的教育。但這種表達個性的需求本身卻不能簡單定性為“過錯”。因為教育不是生產(chǎn)線，教育工作者不是批量生產(chǎn)一模一樣的模具的生產(chǎn)工人，父母不會希望自己的下一代只是一味服從沒有個性與創(chuàng)新的人，因此個性沒有錯。當(dāng)然，展現(xiàn)個性的方式有很多種，小朋友應(yīng)該從小懂得不應(yīng)該選擇錯誤的、傷害他人的方式來展示自己的個性。因此，教師開展教育的著力點不是批評和壓抑個性，而是給予正面的引導(dǎo)和鼓勵。

2、警惕慣性思維

教師不是鐵面無私、明察秋毫的裁判，未必在對待每一件突發(fā)的大小事件中做到完全的客觀公正。一些長久以來積累的觀念、自己的個人經(jīng)歷、價值觀等，都會在潛移默化中成為每一位教師獨有的評價體系，也就是在處理某些類似事件中表現(xiàn)出的慣性思維，或者經(jīng)驗。

而與此相矛盾的是，每一位兒童都是一個獨特的未經(jīng)雕琢的個體，他們的行為顯得相對隨心所欲，他們正在不斷地嘗試和探索，并從中學(xué)習(xí)是非與判斷，形成自己的價值體系，在此過程中也無可避免地走彎路、犯錯誤、令人討厭。

在片段二和片段三中，大眾對綺綺的評價對教師的判斷產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致了矛盾的激化，誤會的產(chǎn)生。

3、教師的每個舉動都是教育

犯錯，不是孩子的特權(quán)，老師同樣有判斷錯誤的時候。面對孩子，以身作則，知錯能改，對孩子來說正是一個非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。嚴肅的批評是教育，和風(fēng)細雨的引導(dǎo)談心是教育，真誠的道歉和反思也是教育。孩子們幼小但敏感的心靈可以準確地從中領(lǐng)悟到待人接物的方法與技巧。

片段四中，教師及時為自己的失誤誠懇道歉，讓綺綺得到了公正平等的對待，將讓綺綺憤懣壓抑的情緒得到疏導(dǎo)。教師再進一步與子豪談心，了解他的家庭情況，尋找綺綺行為異常的深層原因，為綺綺的情緒問題找到根源，也就找到了解決的良方。耐心聆聽，是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)水平與技巧日臻成熟的表現(xiàn)。

老師們，美好的未來在前方迎接著我們，遠大的理想在此時孕育，高尚的品行在此時萌發(fā)，生命的輝煌在此時奠基。我相信，只要我們老師努力進取，就一定會成為一名合格的“四有老師”，努力培養(yǎng)出真正有益于社會，有主見，有創(chuàng)意，有能力推動社會進步的一代新人。