淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周婭

重慶市銅梁區(qū)華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶銅梁 402572

1.小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特質(zhì)

1.1 閱讀理解的能力

閱讀理解能力知識(shí)不僅僅在語文這一門學(xué)科中才得以體現(xiàn)，它貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)學(xué)科之中。另外對(duì)于閱讀理解能力而言，它包含有著感知，理解等一系列的閱讀活動(dòng)。因此老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

1.2 語言表達(dá)的能力

我們可以發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)力它是語文的重要特點(diǎn)，也是有效的衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前在教學(xué)過程當(dāng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。語言表達(dá)力它有著兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為口頭表達(dá)力以及書面表達(dá)力兩個(gè)方面，通俗的說來便是說得好以及寫得好。說得好指的是能夠按照具體的環(huán)境以及要求，在與人的溝通過程中，語言的表達(dá)正確，情感得體。寫得好指的是在書面表達(dá)以及交流的過程當(dāng)中，能夠按照交流的需求充分的發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行書寫。

1.3 思維發(fā)展的能力

在目前的小學(xué)語文教學(xué)階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀表達(dá)交流等方面進(jìn)行培養(yǎng)他們的語文思維能力，從而使他們能夠在一定的程度上養(yǎng)成對(duì)客觀事物的判斷以及感知，能夠通過概括以及比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生思想的靈活性以及創(chuàng)造性。

1.4 文化感受的能力

毫無疑問，語文課程就是傳承文化的重要途徑和載體。語文課程以豐富的語言文字，鮮活的文學(xué)形象，優(yōu)秀的思想文化，傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。除此之外，小學(xué)階段的語文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有一定的審美教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生去感知我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，一方面，教師必需要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)良文化的認(rèn)同與弘揚(yáng)精神；另一方面，小學(xué)語文教學(xué)還要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生，提醒學(xué)生對(duì)外來的文化要有屬于自己的，正確的辨析能力。

2.小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 在小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容上，做到“因文而異”

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容，風(fēng)格的不同來制定自己的教學(xué)計(jì)劃，將不同教學(xué)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。根據(jù)文體的不同確定教學(xué)的內(nèi)容。不同的文章，其中蘊(yùn)含的情感以及特點(diǎn)就不一樣，在教學(xué)中發(fā)揮出來的教育作用以及價(jià)值也大不相同。對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑵渲械那楦幸约扒榫靶畔⒒镜恼莆?。?duì)于少部分具有說明性的文章而言，老師需要保障學(xué)生對(duì)于文章的說明方式有著一個(gè)較為完整的思路，并且對(duì)于一些非連續(xù)性的文章，也需要使得學(xué)生能夠在這一個(gè)過程當(dāng)中找尋出具有價(jià)值的信息。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師需要具有一定的問題意識(shí)。

2.2 豐富小學(xué)階段語文教學(xué)的形態(tài)

隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，展示出來的教學(xué)形態(tài)也會(huì)大不相同。教學(xué)形態(tài)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變而變化的。小學(xué)階段語文教學(xué)的五種基本形態(tài)如下：

第一就是文化感受的“經(jīng)典賞析課程”。閱讀教材里面有很多的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典作品，應(yīng)該把以感受文化的美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力當(dāng)做是主要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)閱讀的過程中，遇見作者情感表達(dá)強(qiáng)烈的地方，一定要進(jìn)行更深一步的鑒賞與分析，教師在此時(shí)就要做到引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品，感知文學(xué)作品的豐厚文化底蘊(yùn)以及蘊(yùn)含的美。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感受能力。

第二就是是語言積累的“積累背誦課”。小學(xué)階段的語文課本里面有很多的經(jīng)典文章，這些文章具有豐厚的文化美，都是學(xué)生日常進(jìn)行積累，培養(yǎng)語感的極好的現(xiàn)成材料，要求學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行背誦，就是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。通過不同的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行不同層次的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的語言材料進(jìn)行積累，感受語言的美，讓學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

第三就是對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的“閱讀指導(dǎo)”。展現(xiàn)出語文讀寫知識(shí)的例子占據(jù)了閱讀材料的大部分，這樣的教學(xué)形態(tài)就可以說成是“閱讀指導(dǎo)”教師可以通過這樣的方式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，形成自己的技能，加以運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語言的表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。

第四就是“讀寫結(jié)合”。在閱讀材料中，大部分的內(nèi)容都是用來學(xué)生寫作極好素材，教師可以利用好這些文章，那么在這一個(gè)過程當(dāng)中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀和寫兩個(gè)方面的教學(xué)。在這一個(gè)教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的指向性需要充分的結(jié)合文章中的特點(diǎn)，并且還需要對(duì)其他的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍。教學(xué)中要體現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”體現(xiàn)出從“閱讀”到“理解”帶“練習(xí)”再到“修改作評(píng)”的寫作過程。

第五就是“專題研討課”。閱讀教學(xué)的過程中，有一部分的文章的教學(xué)價(jià)值并不是特別地高，這類文章的主要作用就是將學(xué)生的閱讀視野擴(kuò)寬，給學(xué)生提供一種不一樣的思維方式。在對(duì)這樣的文章展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想，有一個(gè)大概的了解，拋出問題，讓學(xué)生自發(fā)搜集答案，分析，比對(duì)，讓學(xué)生在與同伴溝通的同時(shí)，發(fā)展自身的思維，提升自己對(duì)作品的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)階段語文教學(xué)的過程之中，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必需科學(xué)有效的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目標(biāo)，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，它能夠在一定的程度上加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。并且老師需要使得學(xué)生能夠掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有效的加強(qiáng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成以及思維能力的培養(yǎng)，從而為當(dāng)前學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。