探究初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)中的“引導(dǎo)自學(xué)”

楊春旺

福建省泰寧第三中學(xué)，福建泰寧 354400

1.初三語文讀寫復(fù)習(xí)中存在的一些問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)輕主體，過于關(guān)注讀寫目標(biāo)

邁入初三階段，不管是學(xué)生還是教師都面臨著中考帶來的壓力。在這樣的情況之下，教師的教學(xué)成果就完全是取決于學(xué)生們的考試成績，閱讀跟寫作是中考考試的重點，占分的比值很高，教師這時就是展示出自己在教學(xué)過程中引導(dǎo)者的地位，輕忽教學(xué)的主體，在讀與寫的過程當(dāng)中，大部分的教師都是會根據(jù)以往中考的內(nèi)容，去給學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而輕忽了跟學(xué)生之間互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在此過程中不具有主動性，學(xué)生由主動復(fù)習(xí)又變成了被動復(fù)習(xí)。

1.2 試題過于關(guān)注階段性讀寫特點

為了凸顯出初三語文試題的公正，出題的老師在一開始出題的過程中，就會對閱讀的題目進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性處理，這樣做，教學(xué)的整體觀念就被忽視掉了，導(dǎo)致整個初三讀寫復(fù)習(xí)的模式，變成了試題化的復(fù)習(xí)模式。大部分初三階段的老師，他們?yōu)榱藶榱颂嵘龑W(xué)生的考試成績，會根據(jù)以往考試的內(nèi)容，把大部分的復(fù)習(xí)時間都用在應(yīng)試技巧上面，一味注重傳授學(xué)生考試的方法和技巧，沒有注意到語文知識的銜接性。

1.3 創(chuàng)新觀念落后

我們可以肯定的一點就是，新課程改革的實施，教師已經(jīng)沒有收到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。但是教師的創(chuàng)新能力得到了很大的限制。教師還是關(guān)注階段性的語文學(xué)習(xí)，結(jié)合整個處總改的語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有注重語文知識的銜接性，沒有將初中語文知識與高中階段的部分語文知識進(jìn)行有效的銜接。

2.“引導(dǎo)自學(xué)”在初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的實施策略

2.1 注重主體。明確教學(xué)目標(biāo)

（1）為了貫徹落實“引導(dǎo)自學(xué)”，教師不能夠過于強調(diào)中考的重要性，強調(diào)考試的壓力，而是要注重教學(xué)的主體。學(xué)生才是教學(xué)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生對語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知能力，去制定科學(xué)，合理的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課改提出，初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)就是“理解”，高中階段的語文教學(xué)目標(biāo)則是“應(yīng)用和鑒賞”。基于此，初三語文教師在開展教學(xué)活動的時候，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生脫離機械式的閱讀模式。增強學(xué)生的應(yīng)用能力和鑒賞能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自讀

（1）現(xiàn)階段，大部分的學(xué)生看見一篇課文后都是習(xí)慣性的讀一遍課文。在教學(xué)的過程中，可以利用好這一點，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，提高他們對全文內(nèi)容的印象。在獨自閱讀課文的時候，教師一定要注意正確的引導(dǎo)，“自讀”不等于“放羊式”閱讀。在學(xué)生閱讀的整個過程中，教師要制定一些合理的閱讀要求，如：勾勒出文章中的詞語，名句等等。

（2）在新課程改革下，教科書的編寫也有了一定的變化。以單元的形式編寫，這樣的單元組合文本可以使最初自學(xué)的學(xué)生更清楚、更容易地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。教師應(yīng)該重視課本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本后，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，從整體單元閱讀的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在此過程中，教師遵循“自我標(biāo)度-探討修改-自我總結(jié)”的步驟。其中，自我標(biāo)度也就是指引導(dǎo)學(xué)生確定自我閱讀目標(biāo)。也就是說，在課堂上，學(xué)生會根據(jù)每個單元的介紹，課后練習(xí)和相關(guān)參考書，最后編寫自學(xué)大綱，設(shè)定自己的自學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)選擇練習(xí)，鞏固和反饋自學(xué)的內(nèi)容。探討修改就是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究自我閱讀的目標(biāo)是否切實可行，糾正和補充目標(biāo)，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我總結(jié)是組織班級的學(xué)生進(jìn)行交流練習(xí)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴充

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一第三，適當(dāng)擴展閱讀的深度和廣度。將教科書從三年級擴展到一年級和二年級。例如，初中第三冊自然景觀散文，可以供教師指導(dǎo)學(xué)生整理整個初中的重點景觀散文：如《蘇州園林》擴展到《春》、《濟南的冬天》等等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和拓展能力，而且加強了同類型文章的閱讀方法。同時，也為入學(xué)考試的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

此外，它還可以指導(dǎo)學(xué)生將知識從課堂內(nèi)擴展到課堂外。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的主題拓展課外知識。例如，根據(jù)一個主題，老師要求學(xué)生在課后找到下一單元或類似的文章或書籍進(jìn)行自讀，并做好筆記。

2.4 注重精讀，引導(dǎo)復(fù)讀

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對整個初中三年級的語言知識有了全面的了解。以下教師應(yīng)根據(jù)課程要求選擇精讀的重點課本。語言知識是需要積累的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主寫作、自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向知識的更深處、更廣闊的方向前進(jìn)，加深對事物的理解。例如，讓學(xué)生對《我的母親》這一片文章進(jìn)行精讀，在精讀過程中了解母愛的偉大，從中感受母親對孩子的深情，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，更加尊重自己的母親。

2.5 引導(dǎo)復(fù)讀收獲向?qū)懽鞣较蜻w移

教師指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)讀知識向?qū)懽鞣矫孢w移，可以采用這兩種方法：一種是將讀寫融入到指導(dǎo)復(fù)讀的全過程；另一種是在引導(dǎo)復(fù)讀之后，進(jìn)行系統(tǒng)性的讀寫遷移訓(xùn)練。例如，在講授《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的時候，其文章結(jié)構(gòu)簡單，需點到為止，只需要通過一些簡單的例子進(jìn)行講解。這一文的解釋過程可以讓學(xué)生根據(jù)作者的例子做進(jìn)一步的補充和修改，從而掌握論據(jù)是如何服務(wù)于論點的。最后，結(jié)合本文的寫作方法，要求學(xué)生獨立撰寫相關(guān)文章，進(jìn)行鞏固和銜接。

結(jié)束語：

總的說來，初三階段的語文復(fù)習(xí)是義務(wù)教育的最后一個階段。但這并不代表語文學(xué)習(xí)就結(jié)束了，而是為了下一個新階段做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考試的同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力。在新課程改革的要求之下，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)莫忽視，在很大程度上可以幫助學(xué)生更好的去理解和掌握語文知識點，同時還可以拓展學(xué)生的語文知識的廣度和深度。拓展文學(xué)視野，增強學(xué)生對語文這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和熱情。