初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

李燕

上海外國語大學(xué)松江外國語學(xué)校 上海 上海市 201600

一、詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：單純孤立的詞匯課

很多老師習(xí)慣在新授課文之前安排一個課時進行單純的詞匯教學(xué)，認為這樣先解決新詞，在接下來的課文教學(xué)中就降低了難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如有的老師將牛津英語每個Unit 后的Word Box 詞匯一并進行閱讀前的集中教學(xué)，這一個課時的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生會讀并理解其意思，預(yù)學(xué)之后的閱讀課中所要出現(xiàn)的詞匯，然后默寫檢查學(xué)生對詞匯的掌握程度。這樣的詞匯教學(xué)對于學(xué)生來說簡直就是“滿堂灌”，通過短時記憶，學(xué)生僅僅能夠機械地會拼讀和說出其含義。然而，這樣脫離語境的詞匯教學(xué)方式不僅枯燥無味，學(xué)生快速記憶的信息也會迅速退散，周而復(fù)始，詞匯學(xué)習(xí)變成一項“艱巨”的任務(wù)，也成為許多學(xué)生的“硬傷”。重要的是，學(xué)生無法在這樣的學(xué)習(xí)方式下習(xí)得應(yīng)有的理解、記憶及運用詞匯的技巧，更無法培養(yǎng)他們在閱讀中理解詞匯的技巧。

誤區(qū)二：詞匯教學(xué)把握不當(dāng)

越來越多的老師開始重視閱讀中的詞匯教學(xué)，但是一堂閱讀課中涉及的詞匯究竟怎樣教？要教到什么程度呢？常見的誤區(qū)有兩種：

其一，詞匯教學(xué)方式過于單一。在閱讀過程中遇到新授詞匯

時，教師直接揭曉詞義，然后讓學(xué)生來翻譯句子，于是，閱讀課成了“翻譯課”。對于學(xué)生來說，在“被告知”詞義的情況下做課文的Translation 并不是什么難事，看似理解了單詞和句子的含義，但是沒有經(jīng)過思考學(xué)習(xí)的知識很快就會淡出記憶。而如此“中譯英”的教學(xué)方式不僅使閱讀課喪失其趣味性，對于學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練也并無幫助。

其二，教學(xué)內(nèi)容選擇的過量。這就取決于教師對于閱讀課的教學(xué)重點的把握。與第一種情況相反，教師很重視詞匯的教授，以至于在同一課時的教學(xué)中涵蓋了所有新授詞匯的音、形、義以及運用的教授，一堂課下來，學(xué)生的腦袋里充斥著整節(jié)課不斷出現(xiàn)的詞匯信息、詞組搭配、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，根本無法靜心投入到文本的整體理解。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上沒有把握輕重緩急，不斷在閱讀過程中摳出詞匯，讓學(xué)生讀、記，甚至還要操練詞匯的運用，將文本拆得支離破碎，導(dǎo)致閱讀課變成詞匯課。

二、實踐探索

本文將結(jié)合課例，在以“詞匯教學(xué)”為主題研討的閱讀教學(xué)過程中，運用實踐研究的方式，探討詞匯教學(xué)的方法。

1.文本解析

本人選擇了適合八年級學(xué)生的科普課外閱讀How do we deal with the old computers?進行課例分析。文本內(nèi)容共5 段，可以分為兩個大塊，首先提出問題：人們通常怎么處理過時但仍然可用的電腦？其次依次說明some companies,some countries,some organizations 分別是如何處理舊電腦的，最后達成“變廢為寶”的共識。八年級的學(xué)生對computers 這類材料已經(jīng)有所接觸，所以并不陌生。但是由于篇幅較長、內(nèi)容較多，另外，科普類文本中所包含的詞匯量較大，使之成為了閱讀的一大障礙。

2.教學(xué)過程

材料中涉及到的詞匯有：

Out-of-date,put away,simply,bring down,

recycle,product,Dell,Hewlett-Packard,

pass laws,encourage,upgrade,afford,

organization,charity,cut down on waste.

在兩次教學(xué)過程中，分別從四個方面就以上詞匯教學(xué)內(nèi)容做了篩選與修改。

(1)目標(biāo)詞匯選擇

第一次教學(xué)選擇了：out-of-date，recycle,Dell,Hewlett-Packard,encourage,upgrade,charities,cut down on waste 作為目標(biāo)詞匯，這些詞匯對文本理解都起到關(guān)鍵作用。 第二次教學(xué)選擇了out-of-date,bring down,recycle,Dell,Hewlett-Packard,encourage,upgrade,afford,charity,cut down on 作為目標(biāo)詞匯。

其中，bring down,afford 為增加詞匯。

Bring down：Para.2 的提問，為什么公司同意再回收舊電腦？引出bring down。PPT 上顯示三個圖示：回收圖示，上升箭頭，下降箭頭。學(xué)生根據(jù)文中搭配的bring down the number 以及段落意思可以猜出bring down 是降低的意思。而整個文本的中心即是降低舊電腦的數(shù)量以減少浪費，此處為文本最后的主旨的提升埋下伏筆。

Afford：在Para.4～5 的文本理解中，需要理解第四段首句的用意，要求學(xué)生能夠讀懂本段中一些組織修理舊電腦并且送往charities、schools 是為了解決一個什么問題，所以也必須讓學(xué)生明白afford 的意思。此處，PPT 上出現(xiàn)紅體字afford 以及音標(biāo)，然后板書并且口頭解釋others even don’t have enough money to buy them.讓學(xué)生理解can not afford 就是買不起的意思。跟讀兩遍。

(2)詞匯教學(xué)深度

Dell 和Hewlett-Packard：PPT 上此時顯示戴爾和惠普的標(biāo)志，主要領(lǐng)讀了Hewlett-Packard 這個詞匯，分音節(jié)讀。

Recycle：PPT 上顯示三家公司的標(biāo)志，并且圍成一個三角形，在中間出現(xiàn)回收標(biāo)志，然后顯示recycle 這個單詞。學(xué)生猜詞義。再讓學(xué)生跟著我讀了兩遍。

Encourage：板書encourage，然后舉例：Tom 考試失敗，老師encourage 說不要放棄，下次要更努力。學(xué)生基本能夠猜出詞義，然后板書中文，讓學(xué)生一起跟讀單詞。 Dell 和Hewlett-Packard：第二次教學(xué)在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了音標(biāo)顯示。此類單詞只需達到“知道”的學(xué)習(xí)程度即可。

Recycle：以圖片呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解含義。并同時呈現(xiàn)其音標(biāo)、朗讀音頻。

Encourage：

根據(jù)encourage 需要掌握的程度，延伸了V.詞性，用法encourage sb.to do。并且在回答文本信息的問題中再現(xiàn)詞組，對知識點進行反復(fù)。

(3)詞匯教學(xué)本身（除詞匯信息外，涉及詞義、用法、及策略）

文本中涉及到的：Dell,Hewlett-Packard 只需要讓學(xué)生完成“知道”的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，類似的品牌學(xué)生耳熟能詳，所以能讀就可以了。而有一些詞匯在教學(xué)時，除了教基本的音形義，還作了一些如英英詞義、詞組用法以及學(xué)習(xí)策略的延伸。eg：

out-of-date：以幾張老式電腦的圖片引出My computer is outof-date.問學(xué)生應(yīng)該如何處理舊電腦。

Dell 和Hewlett-Packard：PPT 上此時顯示戴爾和惠普的標(biāo)志，主要領(lǐng)讀了Hewlett-Packard 這個詞匯，分音節(jié)讀。

（學(xué)生通過圖顯能夠猜出意思。）

cut down on waste：

教學(xué)中最后一個語段的提問：為什么這些組織要把舊電腦進行修理后送到學(xué)校、慈善機構(gòu)或者需要他們的人那里？引出詞組cut down on waste，讓學(xué)生直接猜測詞義。 out-of-date：以一張舊電腦照片作為導(dǎo)入，“I’ve got a problem today.My computer is old-fashioned.And it works slowly.Its loud noise almost made me crazy.”并在圖片下方附以old-fashioned，work slowly，loud noise 三個詞匯，引出out-of-date，PPT 展示單詞的同時顯示其音標(biāo)，讓學(xué)生猜詞義。

（此處一是讓學(xué)生理解文本談到的主要問題是如何處理過時的舊電腦，而不是沒有用的；二是要鍛煉學(xué)生通過相似表達或已有詞匯理解新授詞匯。）

Recycle：recycle 這個單詞和音標(biāo)同時出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，并且把句子回答完整。提問學(xué)生re 前綴表示什么？學(xué)生說：再。然后舉例retell，rebuild，repeat，reuse。學(xué)生能舉一反三。

（recycle 這個單詞除了基本的音、形、義教學(xué)外，還增加了構(gòu)詞法的拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略舉一反三的能力。）

Encourage：Para.3 中，學(xué)生自讀，PPT 顯示問題：為什么有些國家要制定這樣的法律？學(xué)生找到答句，引出encourage。板書encourage，并在幻燈片的下半部分分別顯示音標(biāo)及三個中文選項：信心、鼓勵、逼迫。學(xué)生一下子能作出選擇，并且根據(jù)其中文意思確定其V.詞性，板書encourage sb.to do。再根據(jù)音標(biāo)跟讀單詞、詞組。

（第二次教學(xué)時根據(jù)encourage 需要掌握的程度，在音形義的基礎(chǔ)上增加了詞性及用法的教學(xué)內(nèi)容。）

cut down on waste：

第二次教學(xué)中同樣是學(xué)生回答為什么這些組織要這么做？顯示答句在幻燈片上。然后將詞匯cut down on waste 下劃線，并給出兩種英文解釋：make more waste,make less waste.學(xué)生立刻能夠選出是減少浪費。

（此處鍛煉學(xué)生根據(jù)語段內(nèi)容進行英英理解的能力，鞏固已有知識，同時拓展學(xué)生的詞匯量。）

（4）詞匯的檢測

課內(nèi)檢測：采用了中考題型9 選8 的形式，設(shè)計了Summary 的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生分別將cut down,afford,upgrade,collect,repaired,make laws,deal with,recycle,out-of-date 等詞匯填入相應(yīng)的空格中。

What do people do with their _______ computers? Most people don’t know how to _______ them.Some companies such as Sony,Dell and Hewlett-Packard have agreed to ______ old computers.Some countries _______to encourage computer companies to make computers that are easier and cheaper to repair and _______.Hundreds of organizations ______ and repair old computers.Some also teach others to repair computers.Then the ______ computers are sent to schools,charities and people who need them.Thus,we can turn rubbish into useful things and ______ on waste.

（本環(huán)節(jié)之前給學(xué)生足夠的時間整體閱讀文本，然后在不參考原文的前提下完成。不僅檢測學(xué)生對本課時新學(xué)詞匯的理解，也是對文本理解的檢測。）

課后檢測：除了常規(guī)的課后朗讀作業(yè)之外，還設(shè)計了Write six sentences with the topic ‘How do we deal with old computers?’考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，對文本主要內(nèi)容的把握，以及對新學(xué)詞匯的掌握與運用。

三、閱讀教學(xué)中進行有效詞匯教學(xué)的建議

1.理清閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系

尤其要注意其二者的主次關(guān)系，閱讀教學(xué)為主，詞匯教學(xué)為輔。詞匯是構(gòu)成文本最基本的“建筑材料”，且依托于文本。文本則提供情景讓學(xué)生認識詞匯，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯，拋開文本閱讀的詞匯處理就會陷入無水之源（彭國玉）。教師首先應(yīng)在閱讀前對文本進行分析，羅列出可能造成學(xué)生閱讀理解障礙的詞匯，有針對性地對詞匯進行分類，便于在閱讀過程中分層次、分步驟地進行詞匯教學(xué)。閱讀中的詞匯不可不處理，但也不可處理過度，肢解文本。詞匯教學(xué)必須服務(wù)于閱讀，學(xué)生對詞匯理解的最終目的是更好地理解文本。

2.巧用多媒體，豐富詞匯的呈現(xiàn)方式

英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標(biāo)詞匯以一定的方式和手段介紹、展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容（章柏成 韋漢）。英語詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)的目的不僅僅局限于把目標(biāo)詞匯展示給學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一方面給學(xué)習(xí)者下達詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)、展示學(xué)習(xí)的對象、目標(biāo)詞匯，另一方面也是更為重要的一方面，就是通過各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個步驟的操作實施，加深學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息、語音層面、句法層面、概念意義層面等，完善目標(biāo)詞匯在心理詞匯中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

因此，詞匯的呈現(xiàn)方式在詞匯的有效教學(xué)中舉足輕重。教師應(yīng)從學(xué)生的認知心理以及對語言的理解、記憶特點出發(fā)，豐富、完善詞匯的呈現(xiàn)方式，以提高詞匯教學(xué)的有效性?；镜某尸F(xiàn)方式分為三大塊：讀前呈現(xiàn)、讀中呈現(xiàn)以及讀后復(fù)現(xiàn)。

(1)讀前呈現(xiàn)主要作為閱讀課的導(dǎo)入。

如視聽導(dǎo)入。抓住初中生的心理特點，在新授課的Warming up或者Pre-reading 環(huán)節(jié)播放與課文主題相關(guān)的視頻或音頻資料，或展示與主題相關(guān)的圖片，能夠快速地引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的興奮點。

又如情境導(dǎo)入。對于一些與一定的背景知識、或者熱門話題相關(guān)的閱讀材料，教師可以做好充分地準備工作，以背景知識或話題，創(chuàng)設(shè)情境，進行課題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入的過程中，借助情境引出新單詞。

(2)讀中利用語境進行詞匯教學(xué)。

英語詞匯多為一詞多義或者多種詞性，如book 這個單詞，學(xué)生最初所學(xué)其含義為“書本”，但是初中學(xué)段，學(xué)生又學(xué)到了book 作為動詞“預(yù)訂”的含義。詞匯的意義由語境及上下文決定，詞匯的教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，所謂“詞不離句，句不離篇”。要讓學(xué)生理解文本中的詞匯，必須依靠語境提供的各方面的信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義作為選項，讓學(xué)生通過對上下文的理解作出選擇。

(3)讀后提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

為鞏固學(xué)過的詞匯，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些形式多樣的讀后練習(xí)或讀后活動。讀后練習(xí)可以是在分段閱讀后，也可以在整體閱讀后。練習(xí)的形式可以多樣些，可以是趣味性較強的頭腦風(fēng)暴（Brain Storm）、角色扮演，也可以是貼近中考題型的Summary 或9 選8 選詞填空，也可以是探索性比較強的話題討論、調(diào)查問卷等等。讀后活動的設(shè)計其主要目的是提高本課時所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在生動的活動中，理解、掌握并運用詞匯。當(dāng)然，任何活動的設(shè)計都必須不能脫離閱讀文本的主題。

3.強化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)閱讀技巧

布魯納認為，教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕對不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教會學(xué)生如何思維；教他如何向歷史學(xué)家研究、分析史料一樣，從求知過程中去組織他自己的知識。常言道，授人以魚不如授人以漁。因此，在閱讀過程中，教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略也要指導(dǎo)到位。

(1)創(chuàng)設(shè)語境法

在學(xué)生無法根據(jù)文本所示的上下文猜測詞義的情況下，教師可以重新創(chuàng)設(shè)語境，舉一個例子，讓學(xué)生猜測詞義。如It was designed as a place where people could live while they made observations and conducted experiments.中為make observations重新創(chuàng)設(shè)語境：Tim likes making observations on the living habits of snails.He watches them carefully for a long time every day.學(xué)生即可根據(jù)所給信息猜出“作觀察”的意思。教師可以根據(jù)需要或詞匯的難易度選擇口頭舉例或者多媒體展示的方式。

(2)英英釋義法

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識（如近義詞、反義詞、或短語）進行詞匯學(xué)習(xí)。如實踐課例《How do we deal with the old computers?》中出現(xiàn)的afford，教師只要告訴學(xué)生“That means people don’t have enough money to buy it.”學(xué)生就理解了afford 意為“買得起”。又如，“We can turn rubbish into useful things and cut down on waste.”中“cut down on waste”，教師給出兩個選項“make more waste”和“make less waste”，學(xué)生根據(jù)對文本的理解就能做出選擇，這樣不僅理解了新學(xué)詞匯的含義，復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)詞匯結(jié)構(gòu)，更掌握了同種意義的多種表達方式。

(3)構(gòu)詞推斷法

學(xué)習(xí)了解構(gòu)詞法知識，可以幫助形成詞與詞之間的聯(lián)想，有助于詞匯的理解和記憶（俞建軍）。在平時的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)詞法，并運用構(gòu)詞法來推斷詞義和記憶詞匯。常見的構(gòu)詞法有前綴、后綴和合成詞三種。初中英語中常見的前綴有im-,un-,dis-,re-等等。例如本課例中出現(xiàn)的recycle 一詞，re-與cycle 構(gòu)成，告訴學(xué)生re-代表“再一次”的含義，學(xué)生即能猜出單詞的含義，并且能夠例舉出其他re-為前綴的詞匯。又比如upgrade，解說時將其拆分為up和grade，也能讓學(xué)生理解。利用構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生降低詞匯的理解和記憶的難度。

結(jié)束語：

路漫漫其修遠兮，對于詞匯教學(xué)的研究我們還有很長的道路要走，吾將上下而求索。詞匯如魚，語篇如水，教師要正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，改進詞匯教學(xué)方法，進一步提高詞匯教學(xué)的有效性。