閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蘆東娜

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣昌盛鄉(xiāng)愛國小學，黑龍江齊齊哈爾 164800

1.小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質

1.1 閱讀理解能力

閱讀理解的能力不僅僅知識在語文這一門學科中才得以體現(xiàn)，它貫穿學生學習階段的各個學科之中。另外對于閱讀理解力而言，它包含有著感知，理解等一系列的閱讀活動。因此老師在進行教學的過程當中，需要重點的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

1.2 語言表達能力

我們可以發(fā)現(xiàn)，語言表達能力它是語文的重要特點，也是有效的衡量一個人語文水平的高低的重要標準，是當前在教學的過程當中需要重點培養(yǎng)的關鍵。語言表達力它有著兩個方面的內(nèi)容，分別為口頭表達力以及書面表達力兩個方面，通俗的說來便是說得好以及寫得好。說得好指的是能夠按照具體的環(huán)境以及要求，在與人的溝通過程中，語言的表達正確，情感得體。寫得好指的是在書面表達以及交流的過程當中，能夠按照交流的需求充分的發(fā)揮自身的經(jīng)驗來進行書寫。

1.3 思維發(fā)展能力

在當前的小學語文教學階段，老師需要中袋難道引導學生在閱讀表達交流等方面進行培養(yǎng)他們的語文思維能力，從而使其他們能夠在一定的程度上養(yǎng)成對客觀事物的判斷以及感知，能夠通過概括以及比較的方式，培養(yǎng)學生思想的靈活性以及創(chuàng)造性。

1.4 文化感受的能力

語文這一門課程它是傳承文化的重要途徑以及載體，語文課程它是通過語言以及形象來體現(xiàn)出我國的文化以及傳統(tǒng)，從而在最大的限度當中引導學生進行理解世界，完善人格。另外對于語文課程還需要達成審美怡情的效果，老師需要積極的引導學生感受傳統(tǒng)文化的美感，有效的激發(fā)他們的審美體驗，并且培養(yǎng)學生的的審美情趣。

2.小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

2.1 在教學目標上，“一課一得”教語文

早在上實際60 年代的時候，陶行知老先生就有提出國“一課一得”的教學觀念，要求的就是學生在課堂中進行學習的時候，要有一定的收獲，要能夠理解問題，明白其中蘊含的哲理，掌握正確的學習方法。在閱讀教學的實踐過程之中，貪多求全的教學模式依然是普遍存在的，這樣的教學方式導致的惡果就是教學效率低下。要想落實語文核心素養(yǎng)，就必須突破傳統(tǒng)的教學方式，實行“一課一得”的教學理念，只有這樣學生的語文核心素養(yǎng)才會得到持續(xù)的發(fā)展與提升。

對于一課一得而言，它的要求是圍繞小學語文的核心素養(yǎng)從而使其能夠在一定的程度上對教學的目標進行適當?shù)娜∩幔行У膶⒔虒W的內(nèi)容能夠突出，另外在這一個過程當中還需啊喲使得老師積極的引導血學生經(jīng)歷認知、時間以及運用的學習過程，讓學生在閱讀上學會理解，學會語言的表達，提升思維的發(fā)展能力與對文化的感知能力。

2.2 在教學內(nèi)容上，“因文而已”教語文

在進行教學的過程中，教師需要根據(jù)教學文本內(nèi)容，風格的不同來制定自己的教學計劃，將不同教學文本內(nèi)容中所蘊含的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。根據(jù)文體的不同確定教學的內(nèi)容。不同的文章，其中蘊含的情感以及特點就不一樣，在教學中發(fā)揮出來的教育作用以及價值也大不相同。對于詩歌的學習，要求學生能夠將其中的情感以及情景信息基本的掌握。對于少部分具有說明性的文章而言，老師需要保障學生對于文章的說明方式有著一個較為完整的思路，并且對于一些非連續(xù)性的文章，也需要使得學生能夠在這一個過程當中找尋出具有價值的信息。因此，在教學內(nèi)容的確定上，教師需要具有一定的問題意識。

2.3 在教學形態(tài)上，豐富多樣教語文

針對教學內(nèi)容的不同，閱讀教學也就必須要展現(xiàn)出自己多樣教學形態(tài)。

第一就是指文化感受的“經(jīng)典賞析課”。當學生在在進行閱讀的過程當中，經(jīng)常會意見許多經(jīng)典的文學作品，這樣的文章，其中蘊含的文化底蘊是非常深厚而對，對提高學生的文學修養(yǎng)以及審美能力有非常大多幫助。對文章的關鍵詞句以及描寫手法豐富的地方必須進行更進一步的挖掘與欣賞，挖掘其中的文化底蘊，欣賞作者對文章運用的寫作手筆以及賦予的情感。教師要適當?shù)貙W生進行引導，讓他們學生對作品進行欣賞，學生感受與領會作品中的無窮盡魅力，培養(yǎng)學生對文化的感受力。

第二就是指語言積累的“積累背誦”。通過仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)小學語文的教材內(nèi)容中有非常多的經(jīng)典美文，這些都是學生日常進行積累，培養(yǎng)語感的極好的現(xiàn)成材料，要求學生對這些文章進行背誦，就是最恰當?shù)慕虒W目標。通過不同的設計形式，進行不同層次的朗讀活動，引導學生對自身的語言材料進行積累，感受語言的美，讓學生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

第三就是對語文知識學習的“閱讀指導”。展現(xiàn)出語文讀寫知識的例子占據(jù)了閱讀材料的大部分，這樣的教學形態(tài)就可以說成是“閱讀指導”教師可以通過這樣的方式，在一定程度上引導學生在學習中進行時間從而對知識進行一定的掌握，形成自己的技能，加以運用。這對學生的閱讀能力和語言的表達能力都有很大的促進作用。

第四就是“讀寫結合”。在閱讀材料中，大部分的內(nèi)容都是用來學生寫作極好素材，教師可以利用好這些文章，那么在這一個過程當中，我們需要對學生進行讀和寫兩個方面的教學。在這一個教學的過程中，教學內(nèi)容的指向性需要充分的結合文章中的特點，并且還需要對其他的內(nèi)容進行科學合理的取舍。教學中要體現(xiàn)出“讀寫結合”體現(xiàn)出從“閱讀”到“理解”帶“練習”再到“修改作評”的寫作過程。

結束語：

因此，在當前的中小學語文教學過程當中，我們需要科學有效的提升學生的核心素養(yǎng)?？傮w的說來，在當前有效的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，是中小學語文教學的重點之一，它能夠在一定的程度上加強學生的個人發(fā)展。并且老師需要使得學生能夠掌握較為科學的學習方式，有效的加強學生良好意志品質的形成以及思維能力的培養(yǎng)，從而為當前學生以后的學習打下堅定的基礎。