探討小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課引答教學(xué)的實(shí)施策略

吳磊

江蘇省南京市復(fù)興小學(xué)，江蘇南京 210011

引言：

我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)課堂當(dāng)中存在著這么一種情況，那便是老師經(jīng)常把一些重要的話說到中途放慢，接著使其學(xué)生能夠按照自身的理解來進(jìn)行解答。這一種情況我們稱之為引答現(xiàn)象，引答它指的是老師在進(jìn)行課堂的互動(dòng)過程中，在一定的程度上按照教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而逐漸走向問題的實(shí)質(zhì)并且說出問題的解決方案。

1.研究的意義

筆者認(rèn)為，“引答”這一現(xiàn)象也是具有一定的局限性的，但是它也有值得借鑒的地方。學(xué)生可能都知道怎么去做題，但是對(duì)于怎么樣去表達(dá)一道題肯定都不是特別會(huì)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，還要給學(xué)生提供一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去說一說，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。但是，基于我們國(guó)家的國(guó)情為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)階段還是采用的大班制的教學(xué)方式，要想讓每一個(gè)學(xué)生都享受回答和提問的權(quán)利，在僅僅只有40 分鐘教學(xué)時(shí)間的課堂上是完全不可能的一件事情。于是，在一些優(yōu)秀的，專業(yè)的教師課堂上面，“引答”這一種教學(xué)的方法就出來了，并得到了廣泛的運(yùn)用。但是一直到現(xiàn)在為止，這一種教學(xué)的方法，也就只是一些教育專家教師的經(jīng)驗(yàn)作品，有很多的一線教育工作者和教師都只是把這一方法當(dāng)做是教學(xué)的一種藝術(shù)會(huì)這是精彩片段賞析的一種對(duì)象，甚至都覺得這是沒有辦法模仿的，這又何嘗不是教育的一種損失呢。于是筆者就對(duì)“引答”現(xiàn)象的實(shí)施，提供了一些可行性的建議和舉措，希望能夠給廣大的教育工作者提供一些教學(xué)上的幫助或者是啟迪作用。

2.對(duì)“引答”現(xiàn)象的不同觀點(diǎn)

通過大量的文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“引答”現(xiàn)象的理解可以分為兩類：一類是反對(duì)，一類是支持。首先我們來說一說關(guān)于反對(duì)的觀點(diǎn)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使每個(gè)人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育，使得不同的人在數(shù)學(xué)中都能得到不同的發(fā)展。這就要求教師尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，不能以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)。因此，專家指出，教師的提問不應(yīng)限制學(xué)生在課堂互動(dòng)中的思考。因此，許多教師認(rèn)為“引答”會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。

那接下來我們繼續(xù)聊一聊關(guān)于支持的觀點(diǎn)。在課堂上，每當(dāng)老師問一個(gè)問題時(shí)，通常只要求一個(gè)學(xué)生回答。在這種情況下，學(xué)生口頭表達(dá)自己的機(jī)會(huì)非常有限。其他的參與方式讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)回答老師的問題。要求個(gè)別學(xué)生回答問題的小學(xué)教師不同于要求所有學(xué)生以非語言的姿勢(shì)回答每個(gè)問題的小學(xué)教師，例如“請(qǐng)用你的手勢(shì)回答出這一個(gè)判斷問題的答案”。課堂教師的“引答”現(xiàn)象與“非言語姿態(tài)”現(xiàn)象相同。也就是說，照顧大多數(shù)學(xué)生是必要的，同時(shí)也受到時(shí)間的限制。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，“引答”是一個(gè)很好的方法。

3.對(duì)“引答”點(diǎn)撥度的把握策略

點(diǎn)撥就是指的是教師“引答”的數(shù)量、難度和梯度。首先，如果老師不停地進(jìn)行“引答”，教室就會(huì)充滿問題。而這就就會(huì)使得學(xué)生會(huì)在不思考的情況下就回答問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和素質(zhì)。相反，如果老師的“引答”太少，也會(huì)使學(xué)生沒有思考的任務(wù)，那么學(xué)生就會(huì)有思維不暢的問題，課堂就會(huì)拖延、松懈和沉悶。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的實(shí)際情況，決定一個(gè)班級(jí)應(yīng)使用多少次“引答”。其次，教師通常會(huì)留出10-20 秒的時(shí)間讓學(xué)生思考“引答”提出的問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思維水平和課程標(biāo)準(zhǔn)，在提出問題的時(shí)候，要注重問題的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生跳一跳就能夠摸得著。在這方面，也有心理學(xué)家從問題解決的過程中稱為“解答距離”。所謂“解答距離”，就是讓學(xué)生在解題前思考一段時(shí)間，使“思緒軌跡”有一個(gè)“距離”的部分。如果提出的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)會(huì)會(huì)漫不經(jīng)心地回答。如果問題太難，學(xué)生們會(huì)感到困惑。長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會(huì)受到損害，不利于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按比例，40%的學(xué)生會(huì)回答一個(gè)問題：從思維的角度來看，如前所述，要讓學(xué)生跳一跳就能夠摸得著是合適的。最后，教師的“引答”應(yīng)該是技巧上的梯度。梯度是指教師在課堂提問過程中，應(yīng)隨著教學(xué)過程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而不斷提高。難點(diǎn)在于，課堂成績(jī)的開始和結(jié)束不能停留在同一水平，而應(yīng)該逐步提高和進(jìn)步。

結(jié)束語：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的指導(dǎo)作用在于：一是通過適當(dāng)?shù)膯栴}，結(jié)合準(zhǔn)確、清晰、啟發(fā)性的講座，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求知識(shí)和真理，激發(fā)學(xué)生的好奇心；二是通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和示范，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握方法，累積經(jīng)驗(yàn)，理解思想；第三，激發(fā)學(xué)生的好奇心，注意學(xué)生的差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與不同層次的問題或教學(xué)方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在上述三點(diǎn)中，“引答”占據(jù)著不可估量的重要地位。因此，“引答”也必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來回答。這也對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要講得透徹，而且要對(duì)課本和學(xué)生有透徹的了解。

大體的說來在當(dāng)前，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者以及組織者，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件以及作用。因此在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)了解到引答教學(xué)方式在教學(xué)中占據(jù)的重要地位，這不單單可以提升學(xué)生的學(xué)生情況并且也能夠在一定的程度上提高教學(xué)的效率。