淺談高二化學形成性作業(yè)的設計與評價

吳曉賀 李成成

廣東省肇慶市實驗中學，廣東肇慶 526100

引言：

隨著人們對素質(zhì)教育的重視提高，以“應試教育”為特征的中國教育系統(tǒng)也有了一定程度上的變化，基礎教育課程改革把課程作業(yè)設計向“重視發(fā)展”、“注重過程”轉(zhuǎn)變，將終結(jié)性作業(yè)和形成性作業(yè)進行有機結(jié)合，讓作業(yè)設計的中心進行了轉(zhuǎn)變，其中的注重過程，把終結(jié)性與形成性進行科學的結(jié)合，讓作業(yè)設計的中心的得以轉(zhuǎn)移，也就是我們所說的形成性作業(yè)，已成為作為現(xiàn)階段作業(yè)設計中的一個重點特征。

一、形成性作業(yè)概述

教學中的形成性作業(yè)的設計和評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是相對立的。所謂形成性評價指的是：評價學生日常學習當中的具體表現(xiàn)以及取得的成績，在此基礎之上學生的的情感、態(tài)度以及策略等方面的反映，并以此為前提進行作業(yè)設計和評價，是在學生學習全過程的持續(xù)觀察以及記錄和反思所形成的發(fā)展性的作業(yè)設計以及評價。它的主要作用在于對學生的學習進行激勵，幫助學生讀書自身學習過程進行科學的自我調(diào)控，讓學生的成就感獲得一定滿足，并提升學生自信心，發(fā)展學生合作精神。形成性作業(yè)的科學設計以及評價可以引導學生更為積極主動的參與到高中化學學習中來。

二、高二化學形成性作業(yè)的設計與評價應遵循的原則分析

1、科學性原則。即形成性作業(yè)的設計要在科學規(guī)律的基礎上進行，并存在一定的可行性。評價應和教學目標、具體的教學大綱相符合，還要和指導學習的策略相契合，應更好進行實施，不能讓師生負擔加重，關鍵在于對于師生學習觀念、做法的轉(zhuǎn)變。

2、多元化原則。在美國發(fā)展心理學家加德納《智力的結(jié)構》這本書里面提到，人的智力不是指的是語言能力、邏輯為中心的能力所指，而是在惹人語言智力以及邏輯視覺和空間關系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往能力、自我反省力和自然觀察智力、存在智力等九種智力的基礎上形成的。所以在設計高二化學形成性作業(yè)的時候，教師要把不同的評價主題開展評價活動充分運用起來，這樣一來就可以更好找到學生學習的風格、目的，同時給學生提供更多機會讓他們對自身的觀點態(tài)度進行表達，尤其是在存在爭議的問題上，教師更要把發(fā)展學生多元的思維能力重視起來，以讓學生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學理念當中，教師都是非?！皺嗤钡拇嬖冢@是非常不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的。在作業(yè)的過程當中，學生個人的一種錯誤的認識，同樣也可以作為學生個人學習積極因素的一種，對學生的錯誤采取包容的態(tài)度，其實也是在很大程度上讓學生創(chuàng)新的沃土得到發(fā)展，因為學生只有在親身的探究的基礎上，才能在合作交流的過程中更好進步。

3、激勵性原則。在具體的教學活動中，教師絕對不能強硬的給學生灌輸相關知識和技能，而是學生在自身學習的動力基礎之上，對知識進行主動構建的一個過程，作業(yè)設計的中心必須在學生實際情況的基礎上進行，眾所周知，主動學習、被動學習的效果區(qū)別是非常大的，而形成性教學設計則可以把學習者的主動性充分調(diào)動起來。通過形成性作業(yè)，可以讓學生對自己的學習成就感到滿足，同時也可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，從而幫助學生更為積極主動的參與到學習中來，在和客觀教學環(huán)境互相進行影響的過程當中，讓學生對自身知識框架進行主動構建。

4、情感原則。形成性作業(yè)的設計與評價應該在“以人為本”的原則的基礎上進行，重視學生的中心地位，把學生的的個性、特點作為基本準則，以推動學生的全面發(fā)展，讓學生能夠從內(nèi)心接受評價性作業(yè)。

三、實施高二化學形成性作業(yè)的設計與評價的必要性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計與評價方式當中，終結(jié)性評價占據(jù)著一定的優(yōu)勢地位。這種在“應試教育”為前提下的終結(jié)性評價方式，容易使學生的創(chuàng)造性、主觀能動性的發(fā)展受到限制，不利于學生的思維培養(yǎng)，無法在教學活動當中體現(xiàn)學生個人的學習態(tài)度學習方法、文化意識，不能讓學生自身對知識構建的過程進行參與。

下面我們主要就高二化學形成性作業(yè)設計的優(yōu)勢進行了分析：

1.終結(jié)性作業(yè)的設計注重學生的主體單一參與，形成性作業(yè)設計更為注重的是師生之間的共同參與。在終結(jié)性評價基礎上的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，老師作為參與主體，整個作業(yè)設計環(huán)節(jié)都是教師依照自身意愿進行的，不能讓教學相長實現(xiàn)。而形成性作業(yè)設計更為注重學生對學生，學生對教師等多方面的作業(yè)設計活動，從而讓學生的自我學習能力、自我評價能力得到一定程度上的發(fā)展。

2.形成性作業(yè)設計可以及時發(fā)現(xiàn)學生身上所存在的問題，并進行解決。由于形成性作業(yè)設計是整個學習過程中的一個學習成果，所以它可以對學生某段時間內(nèi)的學習狀態(tài)、學習目標進行一個反映，教師能夠?qū)W生的實際水平以及具體的心理狀況、感受有一個了解，并對學生進行主客觀評價。在作業(yè)評價的過程中，教師也能夠?qū)W生存在的問題有及時的發(fā)現(xiàn)，幫助他們更好進行學習，調(diào)整自身的學習方法，以讓自身學習效果得到提升。與此同時，教師也可以以學生的具體反饋意見作為前提條件，對自身的教學方法進行改進，以讓課堂行為更為完善，從而讓教學相長的目的得以實現(xiàn)。

3.形成性作業(yè)設計與評價的實施效果是非常好的。在實施形成性作業(yè)設計后，我們進行了一定調(diào)查，其中表示更喜歡化學課程的學生超過了百分之八十。因此我們可以得出形成性作業(yè)實施中，學生更為滿足自己的學習狀態(tài)，更愿意積極主動的參與到化學學習中來。

結(jié)束語：

綜上所述，我們可以得出，在高二化學形成性作業(yè)的設計與評價過程中不僅能夠讓學生更為明確自身所存在的不足，而且可以讓教師明確今后該怎樣進行教學，幫助教師把既定的教學目標實現(xiàn)。在教學過程當中，教師要把形成性教學科學運用起來，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出針對性策略，對教學計劃進行修正。