高職院校思政教育協(xié)同育人路徑研究

夏杰

青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校的學(xué)生具有愛動特性，學(xué)生的行為存在較大程度的沖動性，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育對幫助為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及就業(yè)觀十分重要。作為學(xué)生思政教育的直接責(zé)任人，輔導(dǎo)員和思政教師，需要深入學(xué)生層面，了解學(xué)生動態(tài)和心理成長，才能保證思政教育的實踐性和可行性。因此，輔導(dǎo)員和思政教師隊伍協(xié)同育人才是新時期高職院校思政教育工作的重點。

1.高職院校思政教育協(xié)同育人的重要意義

首先，輔導(dǎo)員配合思政教師的教育工作，有助于在思想上強(qiáng)化輔導(dǎo)員的服務(wù)意識，提高自身的思想水平和綜合能力。協(xié)同育人，需要輔導(dǎo)員參與到學(xué)生思政教育的所有活動中。在這一過程中，輔導(dǎo)員的理論和思想都得到提升，能夠從學(xué)生的心理和需求出發(fā)，認(rèn)真做好引導(dǎo)工作和服務(wù)工作，從而有利于更好地教育學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)；其次，有了輔導(dǎo)員深入基層的協(xié)同教育，思政教師授課和教育更有針對性，能夠適時改變教育方法和工作路線，增強(qiáng)人性化教育，使思想政治教育更具有可行性和實效性；最后，協(xié)同教育能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育的優(yōu)勢疊加，形成教育合力。輔導(dǎo)員在課外監(jiān)督和服務(wù)學(xué)生，增強(qiáng)思政落實。思想政治教師能夠在課上根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，使協(xié)同育人步調(diào)一致，幫助學(xué)生言行合一，并具有積極向上的心態(tài)，實現(xiàn)育人合力。

2.高職院校思政教育協(xié)同育人工作的具體措施

2.1 教育理念的革新

首先，輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變管理角色，將重心用在服務(wù)角色上，加強(qiáng)引導(dǎo)與服務(wù)，在服務(wù)中落實思政教育。這就要求輔導(dǎo)員要不斷從思想上、理論上、方法上和科研上全面提升自己的能力，使輔導(dǎo)員隊伍在行政管理、思政教育、人性理念疏通上都成長起來，達(dá)到合力育人的目的；其次，思政教師要認(rèn)清自己的崗位責(zé)任，除了進(jìn)行理論教書外，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，達(dá)到育人效果。要與輔導(dǎo)員勤溝通，與學(xué)生常聯(lián)系，深入學(xué)生層面進(jìn)行思政狀態(tài)調(diào)查，對學(xué)生實行感性教育和人性化教育，對存在問題的學(xué)生和學(xué)生的疑慮進(jìn)行及時有效地開導(dǎo)和幫助，使學(xué)生心理壓力得到及時釋放。

2.2 管理機(jī)制與工作模式的革新

目前高職院校的輔導(dǎo)員和思政教師分別由學(xué)工部和思政教育部兩個學(xué)校部門所管理，兩者無論是工作區(qū)域還是平時合作都存在一定的困難，導(dǎo)致輔導(dǎo)員協(xié)同思政教育存在一定管理弊端。為了實現(xiàn)合力育人的工作模式，高職院?？梢钥紤]將兩者調(diào)至一個專門針對學(xué)生思政教育的協(xié)同育人小組，使兩者真正實現(xiàn)溝通暢，易管理的合力工作模式。小組的工作制度、內(nèi)容協(xié)調(diào)、管理方法和合力機(jī)制以及資源調(diào)配等都需要領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，使兩者工作有保障，教育有深度，實施有制度，協(xié)同有機(jī)制。這種創(chuàng)新的管理體制，將使合力育人理念得到有效應(yīng)用。

2.3 溝通機(jī)制與教研工作的革新

首先，定期會議討論平臺的構(gòu)建。學(xué)校黨委要制訂完善的溝通機(jī)制，保證輔導(dǎo)員與思政教師多溝通，多了解，多深入，多探討，因此，要定期舉辦溝通討論會議。以三天或七天為一個周期，將學(xué)生的思想狀態(tài)，行為特點和思想浮動等進(jìn)行原因分析，制定思政教育措施，實現(xiàn)管理向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變；調(diào)動兩者的工作積極性，實現(xiàn)工作的具體性和針對性。同時，保證思政教育能夠定期總結(jié)，為協(xié)同育人構(gòu)建良好的溝通平臺。

其次，構(gòu)建并健全輔導(dǎo)員與思政教師的雙向互動教研平臺。思政教育需要深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生思想動態(tài)和思想主流，才能切入正題，有的放矢。因此輔導(dǎo)員參與教研和學(xué)科改革十分必要。不但可以增強(qiáng)思政理論，還能掌握服務(wù)方法和掌握感性教育的度，在提高自身能力的同時，提高服務(wù)的實踐能力和掌控能力，從而幫助思政教師共同完成大學(xué)生價值觀的教育和人生觀的引導(dǎo)，更好地解決大學(xué)生的思想疑慮。

2.4 激勵與約束機(jī)制的革新

高職院校構(gòu)建激勵約束制度后，要不斷地完善才能將協(xié)同育人有效地實施。首先要從制度上落實，明確提出思政教師要有輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷；其次，要求業(yè)績與晉升或職稱評聘掛勾，激勵思政教師和輔導(dǎo)員都積極響應(yīng)協(xié)同育人機(jī)制和策略，為大學(xué)生的思政教育獻(xiàn)計獻(xiàn)力。最后，使輔導(dǎo)員與思政教師在某種程度上可以實現(xiàn)角色互換，通過激勵約束制度提供保障，保證兩者的協(xié)同育人能夠更有效的落實。

2.5 績效考核體系的革新

為了更好地實施輔導(dǎo)員與思政教師對大學(xué)生思政教育的合力育人策略，提升合力育人的效果，高職院校有必要建立科學(xué)合理的考評機(jī)制，完善績效考核體系。首先，考核要細(xì)化與定性化，將思政教育的總體量和服務(wù)量以及人性化引導(dǎo)等進(jìn)行定性考核，實現(xiàn)合力育人的總體目標(biāo)；其次，按工作任務(wù)進(jìn)行定量考核，從分工，任務(wù)分配，完成程度，學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行量化考核，設(shè)立合理的考核量化指標(biāo)，根據(jù)詳細(xì)的考核指標(biāo)來指導(dǎo)合力育人策略的具體實施；最后，考核要體現(xiàn)三方匯總模式和多元化評價模式，實現(xiàn)公平，公正，公開。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)評價，他人評價和自評，將合力育人的思政教育成果進(jìn)行理性與感性并重的多元化評價。