特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

趙潔陽(yáng)

河北省廊坊市特殊教育學(xué)校

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育中的一個(gè)重要組成部分，是殘疾人教育中要著重發(fā)展的部分，辦好職業(yè)技術(shù)教育不僅能夠促進(jìn)殘障兒童全面素質(zhì)的提高，增強(qiáng)他們的生活自信心，為他們立足社會(huì)、自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)特殊教育學(xué)校自身的發(fā)展，而且可以促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，改變社會(huì)對(duì)殘疾人的偏激的認(rèn)識(shí)。早在1991 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就指出：“必須堅(jiān)定不移地把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須高度重視和大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育?！薄吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》也明確提出了特殊教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)“著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育?！庇纱丝梢?jiàn)，辦好職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育學(xué)校的重中之重。近年來(lái)，隨著特殊教育的普及，省內(nèi)特教學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了職技課程，但是開(kāi)展?fàn)顩r卻不容樂(lè)觀，在教師素質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面突顯出一些與時(shí)代不和諧的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。

二、調(diào)查對(duì)象

以省內(nèi)11 所地級(jí)市特教學(xué)校；省內(nèi)部分縣級(jí)先進(jìn)特教學(xué)校；廊坊市特殊教育學(xué)校7—9 年級(jí)聾生，職技課教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)及畢業(yè)聾生為調(diào)查對(duì)象。

三、調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法：自制調(diào)查問(wèn)卷，從多個(gè)角度調(diào)查了解當(dāng)前省內(nèi)特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)展現(xiàn)狀。

訪談法 ：主要是從聾生職業(yè)要求、職業(yè)選擇、職業(yè)心理、就業(yè)問(wèn)題等幾方面與職技教師、特校學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解他們對(duì)職業(yè)課的認(rèn)識(shí)，對(duì)殘疾人就業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育課與就業(yè)實(shí)際間存在的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)展的意見(jiàn)和建議。

四、調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

課題組制定了三套調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷一：《特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》；調(diào)查問(wèn)卷（二）：《廊坊市特殊教育學(xué)校畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》；調(diào)查問(wèn)卷（三）：《廊坊市特殊教育學(xué)校聾生就業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷》。內(nèi)容主要包括“職業(yè)教育現(xiàn)狀”、“專業(yè)設(shè)置”、“教學(xué)形式”、“教學(xué)內(nèi)容”、“就業(yè)觀”、“就業(yè)現(xiàn)狀”等幾個(gè)方面。調(diào)查問(wèn)卷（一），針對(duì)河北省內(nèi)特教學(xué)校發(fā)放，共100 份，有效回收95 份，回收率為95%；調(diào)查問(wèn)卷（二）和調(diào)查問(wèn)卷（三），針對(duì)廊坊市特殊教育學(xué)校畢業(yè)生和在校生發(fā)放，各65 份，有效回收各65 份，回收率為100%，符合調(diào)查研究的有效標(biāo)準(zhǔn)。

2.問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（1）我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后。

調(diào)查中100%的特校教師認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育對(duì)殘障兒童有著特殊的意義，是讓他們真正自立于社會(huì)，成為殘而有為勞動(dòng)者的重要途徑，是對(duì)殘疾人的最大尊重，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、體現(xiàn)社會(huì)主義文明有著重大意義。但在所調(diào)查的100 所特教學(xué)校中，只有28 所的學(xué)校設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育課程，其中地級(jí)市特教學(xué)校有11 所，縣級(jí)特校17 所，而72%的特教學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程。課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容只針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的占21%，針對(duì)兩類殘障學(xué)生以上的學(xué)校有7 所，占7%，均為地級(jí)市特教學(xué)校。

由此可見(jiàn)，我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育雖然有所發(fā)展，但發(fā)展比較落后且不均衡。

（2）我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育課程的開(kāi)展由各地特校根據(jù)自身情況自主開(kāi)設(shè)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有發(fā)展方向，沒(méi)有固定的課程設(shè)置，沒(méi)有專業(yè)師資，沒(méi)有規(guī)范的專門適合特教學(xué)校的職技教材，開(kāi)始科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，具有一定的自主性、隨意性，不利于開(kāi)展專項(xiàng)教研和深入發(fā)展。調(diào)查中，28 所學(xué)校中只有11 所學(xué)校名副其實(shí)的開(kāi)展了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，開(kāi)設(shè)科目各不相同，依次為微機(jī)、美工、美發(fā)、縫紉、烹飪、酒店客服、美甲、茶藝、汽車修理、根雕等，基本上校校不同。職業(yè)技術(shù)教育的科研課題研究基本都是獨(dú)自摸索，校校無(wú)聯(lián)系。

（3）特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育不能滿足殘障兒童就業(yè)需求。

特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容陳舊。所學(xué)內(nèi)容既淺又簡(jiǎn)，不僅脫離時(shí)代節(jié)奏，而且還和就業(yè)方向相互脫節(jié)，難以滿足特殊兒童以職業(yè)生存為目的的就業(yè)需求。

調(diào)查中，微機(jī)、縫紉、理發(fā)為常規(guī)科目。但縫紉多使用的還是老式踩踏縫紉機(jī)，微機(jī)只以會(huì)簡(jiǎn)單文檔處理為主要內(nèi)容，美容美發(fā)也只局限于男性剪發(fā)。個(gè)別學(xué)校雖開(kāi)設(shè)有新穎特色課程，但多停留在表面設(shè)置上，有名無(wú)實(shí)，既沒(méi)有師資，也沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生就業(yè)方向和學(xué)校職技教育相關(guān)率為零。

（4）專業(yè)師資缺乏。

特教學(xué)校中的職技教師多由任課節(jié)數(shù)少或?qū)δ骋宦毤純?nèi)容感興趣的科任教師兼任，只有60%的兼職教師接受過(guò)短期培訓(xùn)。專業(yè)知識(shí)缺乏，且身兼數(shù)職，職技教師普遍感到力不從心。

五、特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀成因分析。

（1）思想上不重視。

職業(yè)技術(shù)教育水平的差距，不僅是政策和措施上的，更有思想意識(shí)上的。部分學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育不了解不熟悉，將特殊教育普通化，在辦學(xué)思想、教學(xué)管理等方面更多的是延續(xù)普通教育的路子，重視簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練，滿足學(xué)生在校發(fā)展現(xiàn)狀，滿足于日常教學(xué)工作中取得的進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)殘障學(xué)生未來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特教學(xué)校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有立足殘障學(xué)生實(shí)際謀求大發(fā)展的意識(shí)。

（2）缺乏高素質(zhì)的職技專業(yè)教師。

辦學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職技教育，學(xué)校就不可能有宏大的發(fā)展。當(dāng)前特教學(xué)校職技教師多來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部，由學(xué)校直接安排部分教師通過(guò)短期培訓(xùn)擔(dān)任相關(guān)課程，職技教師既沒(méi)有專業(yè)理論做指導(dǎo)，也沒(méi)有專業(yè)能力的積累，這直接影響了學(xué)校職技教育難以形成發(fā)展特色。

（3）特教學(xué)校一力開(kāi)展，困難重重。

特教學(xué)校面對(duì)的是有各種身體缺陷的學(xué)生，殘障學(xué)生類別的多樣性，殘疾程度的差異性，技能學(xué)習(xí)需求的多面性，為特教學(xué)校一力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)較大的困難。另外，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、人員等條件限制也使職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展困難重重。

六、結(jié)論

在特教學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，是全面促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展、以保障其逐步適應(yīng)社會(huì)生活、自立于社會(huì)的需求，有著深遠(yuǎn)的意義。特教學(xué)校作為殘障兒童的受教育基地，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，全面探索、認(rèn)真研究，尋找特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向，尋找適合特教學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置方案及教育開(kāi)展模式，讓職業(yè)技術(shù)教育真正的“活”起來(lái)。