試論歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

鄭方圓

浙江省金華市第六中學(xué)，浙江金華 321000

今年七月參加了浙江師范大學(xué)組織的九十學(xué)時(shí)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)圍繞歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念的養(yǎng)成展開，盡管只有短短的十天，但是還是讓人眼前一亮，受益匪淺。參加這次培訓(xùn)的老師們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。

在聆聽教授們的講座過程中我發(fā)現(xiàn)了自己本身存在的缺陷，專業(yè)技術(shù)知識(shí)不足。在自己平時(shí)歷史課教學(xué)中，僅重視歷史知識(shí)的傳授，忽略了對學(xué)生興趣、能力、情感、歷史觀、社會(huì)意識(shí)等的培養(yǎng)。本次培訓(xùn)中，專家們引領(lǐng)我們走進(jìn)新的教育教學(xué)理念，為我們今后的工作提供了源頭活水，再次讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的落伍，讓我們走出老式教育的誤區(qū)。我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五大類：包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

應(yīng)該說這是一個(gè)核心素養(yǎng)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要改變的不僅僅是學(xué)生，更需要改變的是我們老師。核心素養(yǎng)落地的主渠道是課堂，一節(jié)課只有45 分鐘，我們給學(xué)生呈現(xiàn)多少史料，怎么呈現(xiàn)，是實(shí)踐中要逐步探索的問題。在課堂上種下學(xué)科素養(yǎng)的種子，讓它在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，慢慢成長。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，五大素養(yǎng)不是機(jī)械地組合在一起的，而是一個(gè)整體的五個(gè)方面，他們相輔相成，缺一不可。只要有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)，就能讓學(xué)生的素養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，能用不一樣的方法和意識(shí)去分析個(gè)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，核心素養(yǎng)也就養(yǎng)成了，進(jìn)而真正達(dá)到讀史使人明智的初衷。

作為一線教師，擺在面前的一大難題是如何在有限的時(shí)間將落實(shí)歷史基本史實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效地結(jié)合在一起。

首先，我認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，教學(xué)，不能機(jī)械的只教知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)該只停留在知識(shí)層面，這就要求教師不斷鉆研所帶學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，比如研讀新課標(biāo)，不能閉門造車，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時(shí)了解最新的歷史前沿思想，向歷史學(xué)的專家學(xué)習(xí)，從教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)，向身邊的名師學(xué)習(xí)。

其次，轉(zhuǎn)變課堂模式。課堂必須從授課活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這也是當(dāng)今高中教師面臨的一個(gè)難題，如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)并重。教學(xué)目標(biāo)著眼的是知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)主要是為了應(yīng)試需要，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則讓學(xué)生受益終生。課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變，教師能夠自覺思考，積極設(shè)計(jì)，改變只盯著教材和忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，改變只注重知識(shí)而忽視學(xué)生歷史素養(yǎng)的課堂模式。

其實(shí)，任何一種教育，其終極目標(biāo)都應(yīng)該指向人的發(fā)展，以發(fā)展個(gè)性和能力，素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，歷史學(xué)教育也不例外。如何在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓歷史成為使自己受益終生的內(nèi)容，這始終是高中歷史教師從教過程中的一個(gè)難題?？傊?，在今后的教學(xué)中，切忌成為一只井底之蛙，努力做一個(gè)終生學(xué)習(xí)的，開放性的，研究型的教師，讓自己的專業(yè)化成長地更快。