創(chuàng)新觀念下特殊教育小學生活數(shù)學教學研究

【摘要】特殊教育是針對特殊需要兒童所展開的教育。它不僅有知識傳授的職能，還有關愛教育的職能。相比普通教育，特殊教育更要注重教學方法的優(yōu)化，從學生的視角去組織教學，引導學生學習。在特殊教育小學生活數(shù)學教學中，教師要秉持創(chuàng)新觀念，采取更為有效的教學方法，助力特殊需要兒童學習，努力讓他們成為社會有用之才。

【關鍵詞】創(chuàng)新觀念；特殊教育；生活數(shù)學；特殊需要兒童

作者簡介：邵維靜（1997—），女，江蘇省東臺市特殊教育學校。

隨著社會的發(fā)展與進步，特殊教育備受社會的關注，特殊教育學校的教學活動也發(fā)生了很大的變化?；诖?，在特殊教育學校的小學生活數(shù)學教學中，教師要緊跟時代步伐，秉持創(chuàng)新觀念，深入研究生活數(shù)學的教學標準、理念、先進經(jīng)驗等，革新教學方法，以滿足特殊需要兒童的學習需求，為他們將來融入社會奠定良好的知識基礎。

一、研究背景

特殊教育學校所面對的是一群特別的兒童，他們或是存在智力障礙，或是存在聽覺障礙，或是存在視覺障礙，等等。特殊教育的任務就是給予這些特殊的孩子提供良好的教育，使他們能夠學到必要的知識和技能，讓他們能夠自立自強，并給予他們一種美好的心理暗示，幫助他們逐漸消除對集體的隔閡，為他們將來適應社會生活打下良好的基礎［1］。在特殊教育學校中，教師一方面要深刻領悟特殊教育的基礎理論，客觀認識特殊需要兒童與正常兒童的差異性，重視特殊需要兒童身上存在的種種特殊情況，學會采取創(chuàng)新舉措，滿足不同兒童的學習、生活與發(fā)展需求，讓教育真正促進每一個孩子的全面發(fā)展。如，在小學生活數(shù)學教學中，教師可以借鑒圓桌會議的形式擺放課桌椅，引入必要的課堂教學輔助軟件，讓學生在適合自己的環(huán)境中展開交流、探討、實踐等活動，順利地完成學習任務，獲得相應的生活數(shù)學綜合知識［2］。

二、特殊教育中生活數(shù)學教學存在的問題

（一）重視程度不高

特殊教育所涵蓋的內容廣泛，任務較重，難度較高。在實際的教育過程中，有的學校對生活數(shù)學教學不夠重視，沒有很好地滿足生活數(shù)學教學的要求，無法給予特殊需要兒童必要的教育助力，使數(shù)學教學難以發(fā)揮出推動特殊需要兒童身體、心理、智力順利發(fā)展的優(yōu)勢［3］。

（二）沒有凸顯學生主體

在生活數(shù)學教學中，有的教師沒有充分重視學生的特殊情況，對于學生的不同情況把握不準，不重視開展針對性教學，實行“一刀切”的教學方式，導致有的學生學不會。還有的教師忽略了特殊需要兒童的主體性地位，總以為他們學習能力不足，難以自主思考，采用“一言堂”的方式給他們生硬地灌輸知識，導致學生缺乏主動探究、自主學習的活力。如此，不利于特殊需要兒童學習能力的發(fā)展，教學效果不佳。

（三）教學設計不合理

有的教師對教材研讀、理解不夠深入，沒能很好地規(guī)劃教學內容，教學目標設計不夠全面，課程實施不夠順暢，教學評價比較片面，難以滿足特殊需要兒童對生活數(shù)學的學習需求。教學設計無法從特殊需要兒童的特點出發(fā)，無形中會挫傷學生學習探究的積極性，不利于學生數(shù)學學習的有效推進。

三、創(chuàng)新觀念下特殊教育生活數(shù)學教學對策

（一）以人為本，增強學習信心

學習先進的特殊教育理念，把關愛學生、促進學生更好的發(fā)展放在特殊教育首要位置，是踐行以人為本教育思想的體現(xiàn)［4］。在特殊教育生活數(shù)學教學中，教師需要關注每一名兒童的特殊之處，采取恰當?shù)慕虒W策略，讓他們在豐富的學習體驗中獲得生活數(shù)學常識，積累基礎數(shù)學認知經(jīng)驗，并在互動、探究與思考中建立自信心，逐步消除自卑感，能以一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學三年級下冊中“7減幾”的教學為例，為凸顯學生的主體地位，教師可以結合教材主題圖來設計教學活動，構建教學情境，引導學生在具體的勞動操作中學會數(shù)數(shù)，感知7的存在，初步理解7 的意義，建立7的概念。具體而言，教師可以帶領學生走到花圃邊，引導學生觀察花圃的圍欄，數(shù)一數(shù)欄桿的根數(shù)，再數(shù)一數(shù)花圃中花朵的種類數(shù)；或是走進學校食堂，數(shù)一數(shù)碗的個數(shù)等。在這樣的實踐活動中，學生能夠結合生活中的實物，在具體化、直觀化的場景中數(shù)出7，逐步抽象出7的概念。接著，師生回到教室中學習，教師依據(jù)學用結合的理念，開展學用一體化的訓練。教師讓學生依次數(shù)出7本圖畫書，拿出7個書包，或是整理出7個凳子等，促使學生把數(shù)學問題轉變?yōu)樯顔栴}。針對學生的學習表現(xiàn)，教師需做出肯定、激勵性的評價，讓他們感受到數(shù)學學習的樂趣，增強學好數(shù)學的信心［5］。

（二）構建生活情境，激發(fā)探究活力

構建生活情境開展生活數(shù)學教學，是教師教授特殊需要兒童生活數(shù)學知識的重要途徑。教師把生活數(shù)學知識巧妙內化于兒童生活之中，讓他們在熟悉的場景中觀察、分析、思考，從中感悟數(shù)學知識，形成必要的學習認知，才能夠激活他們的數(shù)學思維。值得注意的是，教師需要依據(jù)特殊需要兒童的個性、學習興趣、能力等，創(chuàng)設他們感興趣的情境來展開數(shù)學教學，如此才能提升數(shù)學教學效果。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學五年級上冊中“20以內的退位減法”的教學為例，教師需圍繞教學內容，針對特殊需要兒童的學習實際，利用他們比較熟悉的生活場景來構建生活情境，把數(shù)學內容與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學習熱情高漲，探究活力持續(xù)提升。具體而言，教師可以創(chuàng)設“購物”情境，把黑板當成超市，在黑板上畫出多種商品，并標出價格，然后告訴學生來超市選購商品，如用15元購買8元的蛋糕或者9元的烤腸等，并在黑板上列出算式。學生遷移學習經(jīng)驗，順利地列出算式15-8、15-9等。這種依托生活場景所創(chuàng)建的學習情境，會激發(fā)學生深入探究的學習活力，讓他們在具體問題中掌握20以內的退位減法，并感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（三）借助信息技術，擴充教學內容

學生如果對所學內容感興趣，就會積極地投入探究活動中。因此，教師需要結合生活數(shù)學的教學特點，巧妙地引進教學資源，創(chuàng)建豐富多樣的學習活動，吸引學生的學習目光。而借助信息技術，就可以順利引入豐富的教學資源。信息技術支持下的數(shù)學內容更為具體、直觀、生動、豐富，如此可以刺激學生的感官，拓寬學生的視角，助力學生有效觀察、學習與思考，促進學生深度學習的發(fā)生。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學四年級下冊中“認識時間（一）”的教學為例，教師可借助信息技術優(yōu)勢，引入教學資源，如呈現(xiàn)一段世界杯足球比賽進入倒計時場景的視頻?？粗娒嫔祥W爍的數(shù)字，聽著嘀嗒的鐘聲，學生的注意力集中在鐘面指針上。接著，教師拿出課前準備好的鬧鐘，通過調節(jié)時針、分針、秒針，依次給學生講解時間單位。如此一來，教學內容給學生留下了深刻的印象，加速了學生對時間概念的建立，為學生后續(xù)對時間的深度學習奠定基礎。

（四）關注個體差異，落實因材施教

因材施教，在特殊教育中顯得尤為重要。在特殊教育中，教師需要從兒童實際出發(fā)，開展個性化教學輔導，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習信心，增強學生奮發(fā)向上的動力。落實到生活數(shù)學教學中，教師要摸清不同班級學生的數(shù)學學情，關注同一班級中不同個體之間的數(shù)學水平差異，從而采取有針對性的數(shù)學教學策略來引導學生學習，促使不同的學生能得到不同程度的發(fā)展。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學三年級上冊“認識圖形（三）”的教學為例，教師要有效地開展因材施教，努力讓每一名學生都能有所收獲。比如，面對有視覺障礙的學生，教師可以指導學生去觸摸學具，感知長方形、正方形、三角形的存在，體會到三種圖形的不同點；面對有聽覺障礙的學生，教師可以引導學生觀察長方形、正方形、三角形的物品，鼓勵他們對不同形狀的物體進行分類，從而使他們在觀察中形成對三種圖形的認知；等等。

（五）鼓勵學生表達，培養(yǎng)數(shù)學思維

培智學校的學生往往缺乏一定的學習信心，害怕開口說話，學習參與度不高。對此，在生活數(shù)學教學中，教師可以營造輕松自由的學習氛圍，幫助學生克服不想說、害怕說錯等心理，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，提出自己的質疑，如此才能助力學生有效學習，提升學習質量。

以人教版培智學校教師教學用書生活數(shù)學二年級下冊中“得數(shù)是3的加法”的教學為例，教師需結合教學細節(jié)，讓學生主動投入學習探究中，并在大聲地說、勇敢地講的過程中理解數(shù)學知識，發(fā)展有序思考、有條理表達的數(shù)學能力。如，教師可設計“數(shù)蘋果”的活動，引導學生與同桌合作，數(shù)一數(shù)學具籃中的蘋果一共有多少個，再拿出3個蘋果，看看有幾種拿法。教師鼓勵學生主動地把觀察到的情況、實踐得出的結果說出來，與同學交流，從中有效感悟與3相關的加法，深化對本節(jié)課知識的理解。緊接著，教師還要鼓勵學生由數(shù)蘋果的學習發(fā)散開來，試著數(shù)一數(shù)其他物品，說一說自己桌上數(shù)量為3的物品，讓學生進一步表達和交流，從而激發(fā)主動表達的活力，使學生的數(shù)學思維能力得到更好的發(fā)展。

（六）立足習慣培養(yǎng)，發(fā)展學習能力

無論在什么階段的學習中，習慣培養(yǎng)都是很重要的。良好的學習習慣能保障學生的學習順利進行。在特殊教育中，關注特殊需要兒童良好學習習慣的培養(yǎng)，就是在發(fā)展學生的學習能力，為學生的有效學習構筑起堅實的堡壘。為此，在生活數(shù)學教學中，教師需注重學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，借助有利時機培養(yǎng)學生的學習習慣。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學一年級上冊“校園生活”的教學為例，教師可以在開學第一課就細化學生學習習慣的養(yǎng)成教育，為學生后續(xù)的深入學習打下良好的基礎。如，教師可以指導學生根據(jù)個人實際情況制訂學習目標，指導學生上課前先瀏覽并梳理教材內容，指導學生制作一日學習生活安排表，同時叮囑學生嚴格按照計劃開展學習，并適時調整計劃等。在后續(xù)的教學中，教師還可以指導學生學會課后復習、學會檢查、學會評價等，幫助學生養(yǎng)成習慣，讓學生更加自律，為學生的終身學習提供有力支持。

結語

綜上所述，特殊教育是立足于特殊需要兒童的發(fā)展的教育，承擔著很大的責任。培智學校的教師應確保每一名特殊需要兒童有面對未來生活的知識與能力，能更好地步入社會。在特殊教育生活數(shù)學教學方面，教師需遵循以人為本的教育思想，從關愛學生成長、關心學生發(fā)展的角度出發(fā)，依據(jù)數(shù)學教材內容，科學地融入創(chuàng)新理念，創(chuàng)新數(shù)學教學方式，使特殊需要兒童能夠深入理解數(shù)學知識，增強數(shù)學學習信心，培養(yǎng)良好學習習慣，為走向社會奠定良好的知識

基礎。

【參考文獻】

［1］陳慶洪.特殊教育中小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及改進對策分析［J］.內蒙古教育，2020（14）：14-15.

［2］馮秀梅.創(chuàng)新觀念下特殊教育小學數(shù)學教學方法實踐［J］.學周刊，2021（8）：181-182.

［3］郁謝超.“特殊教育”中的小學數(shù)學教學［J］.新課程研究（下旬刊），2011（1）：31-32.

［4］李志榮.特殊教育中的小學數(shù)學教學方法之研究［J］.基礎教育論壇，2019（20）：44-45.

［5］黃曉燕.創(chuàng)新觀念下特殊教育小學數(shù)學教學方法初探［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（4）：156-158.