小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)之我見

綦愛軍

浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語文學(xué)科是一個(gè)集綜合性和實(shí)用性特點(diǎn)于一體的人文性學(xué)科，也是小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)性科目，是小學(xué)課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式知識教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升了。故要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)中的地位，發(fā)揮語文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的作用，就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面淺談如何提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀性的情感獲取活動(dòng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們通過理解語言文字的表面和深層含義，還原文章中創(chuàng)作的藝術(shù)或現(xiàn)實(shí)情境，繼而在情境中感知作者感知過的情感、獲得間接的情感體驗(yàn)。但是，受到自身邏輯思維能力和理解能力的限制，小學(xué)生往往無法獨(dú)立的還原出文本創(chuàng)設(shè)的情境，故要想提升小學(xué)生的語文閱讀能力，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式輔助學(xué)生們獲取文中的情感體驗(yàn)。

例如：在《山中訪友》一文的閱讀教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們還會(huì)背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會(huì)?！睂W(xué)生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，我繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會(huì)在得知朋友不在家的消息的時(shí)候直接返回嗎？你會(huì)不會(huì)去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進(jìn)入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了與文本相似的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在對舊知的回憶和延展中快速進(jìn)入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實(shí)現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗(yàn)。

2、小組合作，強(qiáng)化課堂參與

課堂參與的強(qiáng)化是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，只有讓學(xué)生們充分參與到語文課堂教學(xué)過程中去，學(xué)生們才能真正的見證語文知識的形成過程，深化對語文知識的理解，發(fā)展自身的邏輯思維能力，提升語文課堂體驗(yàn)。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強(qiáng)化學(xué)生們的語文課堂參與的知識教學(xué)方法，故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式深化學(xué)生們的語文閱讀體驗(yàn)的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文知識探究小組，然后我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）種樹人是一個(gè)懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過程中你獲得了哪些成長感悟？

（3）生活中的風(fēng)雨也是不確定的，你覺得自己該怎樣去應(yīng)對才不會(huì)“枯萎”呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中獲得了獨(dú)特的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在這一閱讀教學(xué)過程中，我以小組合作探究的方式推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，打破了教師在語文閱讀教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，增加了小學(xué)生的課堂觀點(diǎn)表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的充分激發(fā)。

3、巧設(shè)留白，馳騁學(xué)生思維

留白本是中國古典繪畫技法后被應(yīng)用到了語文課程教學(xué)過程中，在語文課堂中設(shè)置課堂留白指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不將文本表述的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生們而是以問題引導(dǎo)、資料提供、情境營造等方式輔助學(xué)生們進(jìn)行自主探究，在自主探究中獲得知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，在這個(gè)故事中賣火柴的小女孩死了嗎？”“死了?！睂W(xué)生答?！澳撬谒篮笠姷搅俗约旱哪棠塘藛?？她和奶奶在天堂之中又過著什么樣的生活呢？你可以對文本進(jìn)行續(xù)寫嗎？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們就上述問題展開了想象，在想象中馳騁了自身思維，鍛煉了邏輯思維能力和推理能力，提升了基礎(chǔ)寫作能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以文本內(nèi)容為依托設(shè)置開放化問題，留白了小學(xué)語文閱讀課堂，讓學(xué)生在對自身思維能力和知識素材積累的充分調(diào)動(dòng)中，豐富了閱讀體驗(yàn)

總之，要想提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性，就要順應(yīng)時(shí)代潮流改變灌輸式的閱讀教學(xué)方式，以閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化給學(xué)生們營造一個(gè)適宜的知識探究空間，讓學(xué)生們在自主化的閱讀探究中獲取知識情感體驗(yàn)，提升語文綜合素養(yǎng)。