新課改下初中英語生活化教學思考

王云云

摘 要：新課改素質教育下的教學理念，課堂主要以學生為主，教師起到輔助引導作用的形式來教學。初中英語的新課改理念教學可以結合新課改下的教學形式，讓學生回到主導位置，教師引導學生對英語自主學習，并且多加運用到生活中，提升初中英語學習的實用性，同時增強學生自主學習的能力和綜合能力。本文主要以思考探究新課改理念，傳統(tǒng)英語教學中存在的問題，以及初中英語生活策略為主要內容，旨在提升初中英語學習實用性，提升學生自主學習能力以及綜合素質。

關鍵詞：新課改;初中英語;生活化教學

一、新課改理念

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。開放型的新課程觀是構建現代化課程體系的必然選擇，民主化是構建新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。強調“知識與技能、過程與方法以及感情、態(tài)度與價值觀”的整合。梳理終生學習觀，并且終生學習觀將成為未來每個社會成員的基本生存方式，同時回歸生活是課程改革的必然歸屬。

二、傳統(tǒng)英語教學中存在的問題

（一）學生英語表達思維中式化

傳統(tǒng)教學意義中的英語教學注重對于單詞積累和語法運用的教學，形式死板、單一，忽視了對于英語語言實際運用和表達。因此學生口語表達思維中式化，表達順序不符合習慣。

（二）學生缺乏英語語言環(huán)境

語言是要靠不斷運用和練習才可以學好的?，F階段英語教學，只有每周三——四次的英語課堂教學，其他時候學生就沒有機會進行英語練習了，英語學習和接觸機會少之又少，英語學習進度緩慢。

（三）學生有英語聽說心理障礙

學生初中英語學習階段由于英語基礎不夠扎實，詞匯量小，并且對于語調、發(fā)音和英語句子的讀法沒有一個比較清晰的認識，導致學生聽不懂外國正宗口語的發(fā)音習慣和句子的連讀、略讀等等。同時由于以上的原因，學生在口語練習時也不懂得如何正確地表達，同時因為發(fā)音不準，害怕單詞語法出錯，而羞于將英語大聲說出口，逐漸形成了啞巴式的英語學習，惡性循環(huán)，導致學生英語理論知識強大，但是實際運用口語表達以及聽力部分能力很差，甚至有的高年級段學生也存在這樣的問題，年級越高問題現象越明顯。

（四）教師英語實際運用教學水平不達標

現階段我國許多學校的教師自身的英語實際聽說水平也偏低，不能給學生一個很好地示范和引導作用。同時學生的英語聽說長時間受到指導教師的言傳身教，在家中，父母是孩子的老師，而學校的英語教師就是學生的第二大英語教師，孩子對英語最初的認知和理解都是通過英語教師來獲取的，因此英語教師本身的英語聽說水平不達標對學生的英語學習造成的影響是非常大的。

（五）課堂人數過多

在我國現階段的教學課堂中，人數過多仍舊存在于許多學校班級中。人數過多會造成課堂上的學生英語運用和實踐練習機會減少，教師對學生的關注度降低，以及對于學生的學習情況了解不足，等等，這些對學生的學習效率和課堂教學質量都會受到很大的影響。尤其是對于英語生活化教育課堂這樣的需要，學生通過課堂大量練習來獲得進步的課程，受到人數較多的限制，教師在進行英語實際運用教學的時候就沒有辦法關注和照顧到每一個學生。

三、初中英語生活化教學策略

（一）注重教學內容與實際生活緊密聯系

英語課堂教學內容和主題大多比較貼近學生的生活，符合初中學生年齡階段的興趣愛好。因此教師在進行課堂教學時要就地取材，將教學側重點放在文章主題思想的討論和感知上面，讓學生在對文章內容的探討與思考時自動掌握英語閱讀能力，并且積累到一定量的單詞短語或者一些通俗表達。例如，在《I'm watching TV》一課教學中，教師應該將教學側重點放在文章主旨：我“正在干什么”上面，以學生日常喜歡做的事情為主要話題，先帶領學生學習課文，讓學生將課文后面需要掌握的單詞短語以及句型在課文中標注出來，進行詳細閱讀，并且針對學生對文章內容的疑慮進行少量知識性解答，而后開始組織學生進行課文內容知識遷移，利用文中出現的一些新知識，例如電視節(jié)目soccer game，俗語”no place like home”等等來表述自己日常喜歡做的事情，并且說明感受和原因，分組討論，并派代表上臺做綜合陳述。這樣的主題式教學在帶領學生回歸生活的同時，可以讓學生在不知不覺中積累到所學新知識，訓練英語基礎素養(yǎng)，完成新課改理念下的基本教學目標。

（二）注重學生課后作業(yè)內容生活實踐化

新課改理念英語課后作業(yè)是幫助學生自我檢測課堂學習效果，并且查漏補缺，進一步自我提升的重要渠道。課后作業(yè)的實際運用性和回歸生活的程度直接影響到了學生完成課后作業(yè)的效率，以及將英語運用到生活中的能力。因此教師在布置課后作業(yè)時，要以課后生活實踐類型的作業(yè)為重點，例如，在《don't eat in class》課后作業(yè)布置中，教師可以讓學生收集課外有關違規(guī)、犯錯或者破壞紀律相關的藝術作品，并模仿學習，在課堂上進行才藝展示。有的學生查找到了現在非常流行的一首兒童偷吃東西的流行歌曲：

——honey honey.

Yes，papa

Eating sugar？

No ，papa！

Telling lie！

No，papa

Open wide.

Oh oh oh...

通過這樣的綜合才藝作業(yè)布置，可以讓學生在樂趣中完成作業(yè)，學習到祈使句，進行時以及西方國家日?？谡Z表達習慣，使英語學習真正的生活化。

（三）注重學校生活日常英語口語的運用

英語口語的生活化運用非常廣泛，可以涉及到學生的學習、生活、娛樂等方方面面。學校應該積極響應新課改英語生活化教學目標，立定每周的兩天為全校英語日。鼓勵全校師生以及食堂、小賣部阿姨使用簡單的英語口語進行交流和溝通。學生和教師還有學校全體工作人員之間可以借助已有英語知識和英語資料查詢工具以及手勢表達、眼神信息、圖畫信息的傳遞來實現日常英語交流，讓學生和教師在盡力用英語和其他輔助方式表達自己的需求和觀點時，鍛煉生活化英語口語的運用，并且領悟到語言的現實交流作用，學會靈活掌握英語口語的多種表達方式，真正學會英語生活化的現實性教學。

結語

新課改下的初中英語生活化教學思考和探究，是提升學生英語學習實際運用能力和日常英語溝通交流能力以及自主學習、綜合素質等的重要途徑和手段。旨在通過提升新課改下初中英語課堂教學質量，為國家和社會儲備具有核心素養(yǎng)的綜合型外語人才。

參考文獻：

[1]莊霞.初中英語生活化教學的實踐探索.英語教師[J].2016，03.

[2]黃愛珍.關于初中英語教學生活化的思考.英語廣場（學術研究）[J].2013，04.