提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方式探究

蔣賀虎

摘 要：初中階段是學(xué)生語文能力飛速培養(yǎng)發(fā)展的時期，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要支撐，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力才能增長見識、開闊視野。但就目前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在閱讀教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，影響著閱讀教學(xué)效果的落實。針對這一教學(xué)問題的解決，對于提高閱讀教學(xué)有效性的方式探討必不可少。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;有效教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練時鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與思辨能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和各方面素質(zhì)的重要的手段。然而縱觀當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)實際，仍有不少教師受于傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴重，對新課程理念認識不清，在閱讀教學(xué)中一味的采用單一、枯燥的教學(xué)方式，影響課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性不高，對于閱讀學(xué)習(xí)不重視，使得教學(xué)效率和教學(xué)效果受到很大的影響。本文針對教師教學(xué)方式單一的問題，從改進教學(xué)方式的角度出發(fā)，為提高教學(xué)有效性提出相應(yīng)的建議，并對閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新展開深入談?wù)摗?/p>

一、豐富情境創(chuàng)設(shè)方式

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩、以形象為主體的場景，以強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好理解課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是在于激發(fā)學(xué)生的情感。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，充分的吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而收到好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《濟南的冬天》這一文本時，為了讓學(xué)生對于文本內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，搜集一些濟南冬天的美景圖片或是視頻，制作成課件的形式帶入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀的觀看，以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生形象感受到濟南冬天的美，激發(fā)學(xué)生對文本探究的好奇心。而在學(xué)生進行具體的閱讀時，教師可以運用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的音頻朗讀文件，導(dǎo)入到課堂中進行播放，讓學(xué)生認真聽課文，注意其中的語氣、語速以及重音的把握，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉文本內(nèi)容，同時在閱讀的過程中，讓學(xué)生在書上標(biāo)出生字、難詞、優(yōu)美語句以及自己的疑問。通過這一趣味的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生以積極主動的情緒進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能獲得極大的增強。

二、科學(xué)設(shè)置思考問題

疑問是思維的開端、智慧的開始。巧妙而富有價值的問題，可以激起學(xué)生強烈的探究欲，在初中語文閱讀教學(xué)中自然也不例外。在教學(xué)的過程中，教師以有效的問題提出，給學(xué)生的思維思考一個整體的方向，同時引起學(xué)生認知矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，這不僅可以改變以往學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)學(xué)生主體參與和主動探究，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、增強學(xué)生思維能力也有著積極作用。

例如在教學(xué)《阿長與《山海經(jīng)》》這一課程時，在教學(xué)導(dǎo)入部分讓學(xué)生先想一想曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的哪些文章？在學(xué)生的熱烈討論中為學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。在學(xué)生逐漸熟悉掌握文本內(nèi)容后，教師就可以以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。諸如讓學(xué)生分析文本中一共寫了幾件事？引導(dǎo)學(xué)生互相合作交流，將文本內(nèi)容進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極發(fā)言說一說哪些地方寫得最細致？最精彩？并闡述自己的觀點和見解。而在閱讀學(xué)習(xí)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，想一想自己身邊有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？讓學(xué)生自由談?wù)撟约旱南敕ê透惺?。以問題的形式讓學(xué)生逐步理解作者的寫作意圖，明白課文的中心思想，通過這一教學(xué)方式的運用，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

三、加強閱讀方法指導(dǎo)

奠定良好閱讀的基礎(chǔ)方法會使得教學(xué)達到事半功倍的效果，初中語文閱讀教學(xué)自然也不例外。在閱讀教學(xué)活動中，教師充分利用教材選定的名篇作品對學(xué)生進行基本方法的指導(dǎo)，針對不同題材的閱讀要求、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排特點等進行深入分析，使得學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成全面的認識。在學(xué)生進行閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用適合的閱讀方法，學(xué)生的閱讀速度和學(xué)習(xí)效率提高，能最大限度的提升教學(xué)有效性。

例如在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這一名著時，這一作品深刻揭露了舊中國的黑暗，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生深入分析文本中作者的語言表達和思想情感。基于此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用摘錄批注法，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的字詞、段等摘抄下來，或是對閱讀的重點、難點部分做圈點批注，做到讀與思共進。又如在《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)中，教師則是可以引導(dǎo)學(xué)生以速讀的方式進行文本學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快速的瀏覽中，有效集中注意力，對文本中的信息進行概括、處理和消化，進而可以更好的理解文本大意，了解故事內(nèi)容。

總而言之，隨著人們對語文閱讀訓(xùn)練越來越重視，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，教師應(yīng)清醒認識到提高教學(xué)有效性的重要性和必要性，不斷提高自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以提高初中語文閱讀課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王小奎.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：237.