個性化指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的實踐模式探究

林燕 關(guān)婷

1 個性化指導(dǎo)模式的研究背景

十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和主體，而提高本科教育質(zhì)量促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的迫切要求。高等教育需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)理想信念堅定、個性特點鮮明、專業(yè)知識扎實、自學(xué)能力突出、綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才。

但從當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，多數(shù)為剛性化一的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的個性化發(fā)展不夠鮮明，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生個性化的成長規(guī)律;從當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式研究的總體來看，高校本科個性化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究并不多見。由此可見，個性化指導(dǎo)的實踐模式研究對于新時代高校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

2 個性化指導(dǎo)的提出、含義及意義

2.1 個性化指導(dǎo)的提出

“培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿，大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量?！苯陙?，我校為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不斷更新人才培養(yǎng)理念，成功構(gòu)建“113”人才培養(yǎng)體系，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念貫徹于教學(xué)設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)，實施基于構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行（CDIO）的人才培養(yǎng)新模式;創(chuàng)新性提出“協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)”的“三化”育人舉措，而個性化指導(dǎo)的實踐模式探究是成功推進(jìn)“113”人才培養(yǎng)體系實施的重要環(huán)節(jié)。

2.2 個性化指導(dǎo)的含義

“個性化指導(dǎo)”就是：以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃建立有效的教學(xué)體系，改變學(xué)生管理模式，體現(xiàn)育人的學(xué)生主體性，秉承因材施教的原則，以尊重學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點，以針對個人能力、潛力、性格、品質(zhì)及個人愛好等對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理、科學(xué)和有效的安排為落腳點，建立起一套與之匹配的實踐考核方案的育人過程。個性化指導(dǎo)模式要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，著重發(fā)展相應(yīng)的志趣、形成相應(yīng)的習(xí)慣、養(yǎng)成相應(yīng)的品德、提升相應(yīng)的能力。

2.3 實施個性化指導(dǎo)的意義

2.3.1 理論意義

個性化指導(dǎo)的研究，是積極響應(yīng)全國高校思想政治工作會議的總體要求，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系的有效途徑，這對于高校教育教學(xué)改革和高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。

2.3.2 實踐意義

個性化指導(dǎo)在具體實施過程中，要解決高校人才培養(yǎng)理念與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題，要化解學(xué)生職業(yè)生涯分類發(fā)展與高校剛性化一的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，要推動傳統(tǒng)課堂教授性教學(xué)向?qū)W生自主規(guī)劃性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這有利于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)體系改革，有利于改善教育教學(xué)環(huán)境以滿足個性化培養(yǎng)需求，這對于高校教育教學(xué)改革和高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展具有重大的實踐意義。

3 個性化指導(dǎo)的實踐模式探究

3.1 建立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)

將工程中的質(zhì)量控制理論應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)過程，建立人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)。該控制系統(tǒng)以新生為輸入，以畢業(yè)生為輸出，以教育教學(xué)全過程為人才培養(yǎng)控制過程。在過程控制中，又以大學(xué)四年的八個學(xué)期作為八個子控制系統(tǒng)進(jìn)行控制。以第一學(xué)期過程控制子系統(tǒng)為例，首先學(xué)校要設(shè)定該專業(yè)第一學(xué)期的教育教學(xué)安排，對入學(xué)新生進(jìn)行質(zhì)量評價，將評價指數(shù)輸入第一學(xué)期過程控制系統(tǒng)中;在過程控制中，要考慮到影響學(xué)生狀態(tài)和情緒的干擾作用，如突發(fā)時間、身體狀況、班級氛圍等情況;在學(xué)期末設(shè)定觀測點，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價。算法控制要實現(xiàn)兩個控制作用，一是要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的評價值對其進(jìn)入下學(xué)期的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見，以及對下學(xué)期的教育教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整，即反饋控制;二是要對第一學(xué)期的教育教學(xué)安排進(jìn)行重新調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足，從而對該專業(yè)下一屆新生進(jìn)行更有效的過程控制，即前饋控制。

3.2 設(shè)計以“個性化指導(dǎo)”為核心的教學(xué)模式

“我國本科人才培養(yǎng)模式改革與重構(gòu)的核心和關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)自由與教學(xué)控制這一對主要矛盾，構(gòu)建以學(xué)生為中心的本科教學(xué)管理。未來的本科人才培養(yǎng)模式改革將從教師和管理者本位逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，從重視控制的管理模式轉(zhuǎn)向支持學(xué)生的自我構(gòu)建和能動的學(xué)習(xí)實踐?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)反相設(shè)計，以質(zhì)量控制工程中的反饋控制和前饋控制為方法組織與實施教學(xué)過程，以學(xué)生為中心設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，推進(jìn)能力課堂、思考課堂、開放課堂、對話課堂、實踐課堂等形式的課堂教學(xué)改革，建立可持續(xù)改進(jìn)的評價體系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和實踐探索，從而真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

3.3 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)平臺

十九大報告指出：“增強改革創(chuàng)新本領(lǐng)，保持銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌，善于結(jié)合實際創(chuàng)造性推動工作，善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作。”高校大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“忠實用戶”群體，個性化指導(dǎo)的實踐需要拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)平臺，開設(shè)慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生根據(jù)個體學(xué)習(xí)習(xí)慣來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;提供網(wǎng)絡(luò)咨詢與服務(wù)，豐富網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯測評、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息發(fā)布與互動，“一對一”網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等教育方式。這種個性化教育和個性化指導(dǎo)可以充分滿足學(xué)生的個體需求。

3.4 組織“專業(yè)家庭-成長導(dǎo)師-思想政治輔導(dǎo)員”三位一體的個性化指導(dǎo)團(tuán)隊

成立以專業(yè)為單位的“家庭”組織，對學(xué)生實施家庭化的全過程培養(yǎng)，專業(yè)通過課內(nèi)與課外教育教學(xué)過程、家庭化管理，完成對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和品格塑造，選拔專業(yè)教師擔(dān)任“家長”，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題，并結(jié)合自己的專業(yè)特長，指導(dǎo)學(xué)生開展課外文化科技活動，提升學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新意識;組建由教師、高年級學(xué)生組成的成長導(dǎo)師團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿，為每位學(xué)生配備伴隨其四年大學(xué)生活的成長導(dǎo)師，在思想、心理、專業(yè)、科研、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面給與個性化指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展充當(dāng)堅強后盾;思想政治輔導(dǎo)員做好思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢等工作。三者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，從而實現(xiàn)“點、線、面”全方位、全覆蓋的個性化指導(dǎo)體系。

3.5 完善個性化就業(yè)指導(dǎo)體系

“大眾化背景下的多樣化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生教育不能是千篇一律、一個標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)運行機制應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)管理體系應(yīng)有利于學(xué)生個性發(fā)展、富有彈性和開放性?！睆娜瞬排囵B(yǎng)模式入手，堅持職業(yè)能力導(dǎo)向，以提升專業(yè)技能和核心競爭力為培養(yǎng)目標(biāo)，將優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)設(shè)置作為接入點，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作，建立就業(yè)信息平臺，全面提升就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性。以個體認(rèn)知為單元，按照學(xué)生在性格特點、綜合素質(zhì)、職業(yè)興趣等方面的自我評估建立個人就業(yè)信息資料檔案;以個人職業(yè)發(fā)展為核心，根據(jù)個人就業(yè)信息資料檔案，有針對性地提供招聘企業(yè)信息和崗位需求信息，有側(cè)重點地指導(dǎo)就業(yè)材料撰寫和面試注意事項，真正實現(xiàn)“各人各色、面面俱到”。

4 結(jié)束語

黨的十九大提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”這一重大命題，這就要求高校教育教學(xué)工作者要緊扣時代主題，牢牢把握“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校育人功效，教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生激發(fā)“自主潛能”，自覺砥礪成長成才。“一般地方院校工程應(yīng)用型本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的專業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它所關(guān)注的焦點，在于盡可能提高受教育者畢業(yè)后適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、需要滿足大學(xué)生職業(yè)生涯的分類發(fā)展、需要提升大學(xué)生就業(yè)的社會適應(yīng)程度等方面，高校教育教學(xué)改革要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師資隊伍、運行“雙創(chuàng)”育人機制、建立可持續(xù)改進(jìn)的評價體系，鞏固和推動個性化指導(dǎo)模式的實施，不斷實現(xiàn)新時代高校個性化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：沈陽化工大學(xué)）