職業(yè)院校英語詞匯學(xué)習(xí)困難成因分析

沈瑛 滿興燕

詞匯在英語學(xué)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多職業(yè)院校的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一.本文針對(duì)蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語詞匯教與學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)研究，調(diào)查分析的結(jié)果表明職業(yè)院校學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的困難的存在不僅是由于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也缺乏充分的了解。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避英語詞匯的學(xué)習(xí)。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英語詞匯是其語言的最基本單位。是否理解和掌握其相關(guān)知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。

1 詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性

詞匯在學(xué)習(xí)中地位的重要性是毋庸置疑的。一般說來，語言有三大要素：語音、詞匯和語法。詞匯可以比喻為結(jié)構(gòu)中的最基本的建筑材料，而語法則是將建筑材料粘合起來的粘合劑?？梢哉f，詞匯是語言體系中最為重要的因素，是體現(xiàn)語音、語法的材料，是學(xué)習(xí)語音穡語法的基礎(chǔ)，沒有詞匯語音不能發(fā)揮其交際作用，語法也只能是抽象而令人無法理解的規(guī)則，學(xué)習(xí)語言更是成了無源之本、緣木求魚。難怪英國語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法只能表達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)東西;沒有詞匯則什么都不能表達(dá)?！?h3>2 職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難表現(xiàn)

2.1 容易遺忘詞音和詞形

在問卷調(diào)查和觀察中發(fā)現(xiàn)，69.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，每天都按時(shí)完成老師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都有記憶單詞的習(xí)慣;61.1%學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，74.6%學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是88.1%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)很難，經(jīng)常遺忘詞匯的拼寫和讀法，或者音和形脫離，或者混淆詞匯的音和形。在課內(nèi)、課外對(duì)學(xué)生一進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，65.7%的學(xué)生即使英語成績很好在英語學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)也花了很多時(shí)間，付出和效果卻不成正比。

2.2 難以把握詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用

與漢語不同，一詞多義在英語詞匯中是普遍現(xiàn)象，有的詞有多達(dá)十幾個(gè)或幾十個(gè)意思，而英語學(xué)習(xí)者往往只能掌握一個(gè)詞匯的一個(gè)或幾個(gè)意思，這就會(huì)不能理解和錯(cuò)誤理解原文，以致造成語言交際的障礙。因此在學(xué)習(xí)詞匯過程中，要時(shí)時(shí)記住英語詞匯一詞多義的特點(diǎn)，充分解讀詞匯的多種意思，才能準(zhǔn)確地找出忠實(shí)于原文的含義。例 1，Mr. Smith saw the Indian dance. a. 史密斯先生觀看了印第安人跳舞。句中 Indian（n.印第安人），dance（v.跳舞）。b. 史密斯先生觀看了印第安舞蹈。句中 Indian（adj.印第安人的），dance（n.舞蹈）。

例 2，She listened with interest to the conversation going on about her. a. 她津津有味地聽著別人談?wù)撟约?。句子介詞 about 理解為“關(guān)于”（concerning）。

2.3 詞匯學(xué)習(xí)效率低下

漢字與英語詞匯本身的不同特點(diǎn)給學(xué)生記憶造成了困擾。在調(diào)查和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不好，或者是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，或者是學(xué)習(xí)興趣消極，還有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。但是有65.4%的學(xué)生即使有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣很濃、學(xué)習(xí)方法也得當(dāng)，但他們的英語學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的效率也偏低。而35.1%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)上花的時(shí)間很多，成績?nèi)院懿?，記憶詞匯，容易遺忘，33.8%的學(xué)生有每天記單詞

3 職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難的歸因分析

職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難問題絕不能片面地歸咎于學(xué)生個(gè)人原因，從學(xué)生、教師、英語教育體系三個(gè)視角予以分析才是全面系統(tǒng)解決問題的科學(xué)方法。

3.1 學(xué)生自身對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)困難的原因分析。

一是職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、水平參差不齊、基礎(chǔ)不同。高職院校的學(xué)生生源來自于高考最后批次應(yīng)屆畢業(yè)生，中專，技校，職業(yè)高中和高中（3年）+高職（2年）。相對(duì)普通高校而言，職業(yè)院校的學(xué)生生源英語基礎(chǔ)各不相同，尤其是中專，技校，職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g，文化課要求不嚴(yán)，英語水平尤其薄弱，這些學(xué)生一提到英語就面露難色，對(duì)他們來說，聽得懂說得出就變得更加困難。面對(duì)英語水平參差不齊的學(xué)生，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不變的授課方法很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更別說提高教學(xué)要求，教學(xué)改革的實(shí)施因此存在難度。另外，還有地區(qū)差異，不同地區(qū)的高職院校學(xué)生水平也不一樣。二是職業(yè)院校學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是想順利通過公共英語四、六級(jí)考試。受此功利性影響，學(xué)生記憶單詞的主要途徑是靠“死記硬背”四、六級(jí)詞匯表和查電子詞典，不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系、不同

詞義所對(duì)應(yīng)的語體、句法特征以及詞義的語境，從而使記住的單詞孤立，缺乏聯(lián)系。因此。出現(xiàn)很多學(xué)生感到自己的詞匯量不小，并在讀到一些沒有生詞的片段時(shí)卻不能完全讀懂的怪現(xiàn)象。

3.2 教師教學(xué)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難的原因分析。

我國英語教師教學(xué)往往以中文詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)。我們知道，中文詞匯沒有詞形的曲折變化，和英語有著巨大差異。英語詞匯可以通過詞綴，詞根變化等改變其時(shí)態(tài)、詞性、詞意，這一點(diǎn)極容易被中國學(xué)習(xí)者所忽視。中國學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注單詞的原形形式。其次就名詞而言，英語對(duì)于可數(shù)名詞不可數(shù)名詞，名詞單復(fù)數(shù)有詞形變化要求，而中文詞形本身是不發(fā)生變化的，如若忽視，在語言真實(shí)使用過程中極容易犯錯(cuò)，并且會(huì)造成輸出的延時(shí)。而對(duì)于曲折變化，心理詞匯研究已經(jīng)證實(shí)：詞的曲折變化是有規(guī)則可尋的，是人腦提取詞時(shí)即時(shí)添加的結(jié)果。這里突出的問題是輸入與提取的不一致。在真實(shí)的提取環(huán)境中，我們需要的是使用者能夠根據(jù)單詞所處的位置，靈活變化詞性的能力，這一點(diǎn)在口語使用中要求更高，因?yàn)榭谡Z表達(dá)更接近一種不假思索，習(xí)慣成自然的狀態(tài)。

3.3 英語教育體系對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難的原因分析。

根據(jù)《中學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，在中學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該掌握八成左右的英語語法知識(shí)。如果學(xué)生在中學(xué)階段的詞匯量大，職業(yè)院校階段應(yīng)該是語言的運(yùn)用和熟練階段。但我國教育現(xiàn)狀并非如此，因?yàn)楝F(xiàn)在職業(yè)院校和中學(xué)英語教學(xué)大綱是分離的，沒有傳承的，導(dǎo)致英語教學(xué)不連貫，詞匯學(xué)習(xí)更是混亂。職業(yè)院校英語教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)校時(shí)，通過中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，詞匯量要達(dá)到1800詞左右，還應(yīng)掌握有這些次派生出來的常用搭配和短語，通過職業(yè)院校兩年的在學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握的詞匯量要達(dá)到4000詞左右，還要具有根據(jù)構(gòu)詞法識(shí)別新詞的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)院校學(xué)生在中學(xué)時(shí)期，本身學(xué)習(xí)成績就很差，掌握的詞匯量就很小。進(jìn)入職業(yè)院校后，對(duì)英語詞匯量的要求更高，導(dǎo)致很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心受到嚴(yán)重打擊。日復(fù)一日，形成惡性循環(huán)，大多數(shù)學(xué)生就直接放棄了英語學(xué)習(xí)。

綜上所述，職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的困難及誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成績的提高，對(duì)于英語能力的提高造成了消極的影響。職業(yè)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要避免這些誤區(qū)，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)要及時(shí)與教師及其他學(xué)生溝通，找出相應(yīng)的解決措施，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和英語成績。

本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題（LZ[2018]ZJGH029.《職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)應(yīng)策略研究》）階段性研究成果之一。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)分院）