高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探討

柳菁菁

前言：進(jìn)入新時代后，隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯募訌?qiáng)，人們加強(qiáng)了對醫(yī)學(xué)英語水平的重視，這也就給高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。因此，必須了解高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過相應(yīng)措施的實(shí)施，做好教學(xué)改革工作，提高學(xué)生英語能力，從而為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況

通過調(diào)查可知，高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在以下兩方面問題：一方面，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)缺乏重視。雖然1999年教學(xué)大綱把專業(yè)英語認(rèn)定成必修課，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高校還存在著不重視醫(yī)學(xué)英語的問題。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是在英語四六級的影響下，很多學(xué)生都把考級當(dāng)作英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得其不重視自身的實(shí)際專業(yè)發(fā)展需求，并且由于醫(yī)學(xué)英語有著較強(qiáng)的專業(yè)性，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，大部分高校并不具備同時擁有專業(yè)醫(yī)學(xué)知識和語言能力的教師，對醫(yī)學(xué)英語教師而言，因?yàn)椴]有接受過專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育，所以其在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)專業(yè)詞匯解釋不到位、不準(zhǔn)確等問題，不利于提高師生醫(yī)學(xué)英語講解、學(xué)習(xí)積極性與主動性的提升。

另一方面，醫(yī)學(xué)英語教材不完善。在高校英語教學(xué)的改革過程中，教材編寫始終存在較大難度，而合理行業(yè)英語教材不但要滿足基礎(chǔ)英語語法、詞匯講解要求，還應(yīng)該將良好素材提供給學(xué)生的英語表達(dá)訓(xùn)練。目前，醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)量較少，涵蓋內(nèi)容并不全面，如有些教材的內(nèi)容比較匱乏，有些教材則會偏離具體教材需求。同時，由于編者成分有著較大復(fù)雜性，這也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語教材不具備較高的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。

2 高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

對高校學(xué)生而言，其醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣降低的主要原因就是內(nèi)容有著較大難度與較強(qiáng)專業(yè)性，并且大部分高校都采取傳統(tǒng)講授方式，而這種方式不但不能滿足學(xué)生實(shí)際需求，還會給其語言運(yùn)用能力的提升帶來不良影響。因此，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革過程中，應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容包含多方面內(nèi)容，并且還需要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的提升。

首先，編制教學(xué)內(nèi)容。以某高校為例，在了解其醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對教學(xué)大綱進(jìn)行重新制定，并展開模塊化教學(xué)模式。這一模式主要包含三大模塊，其中，一模塊屬于基礎(chǔ)教學(xué)模塊，二模塊是醫(yī)學(xué)英語模塊，而三模塊則屬于職業(yè)英語模塊，這三大模塊互相輔助，基礎(chǔ)英語模塊能夠讓學(xué)生由高中英語更好過渡到大學(xué)英語，從而為學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);醫(yī)學(xué)英語模塊則會將專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯、常用語句以及句型等知識提供給學(xué)生;而職業(yè)英語模塊則會結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境與常見病，積極開展多樣化的職業(yè)語言練習(xí)，如醫(yī)護(hù)對話、醫(yī)醫(yī)對話以及醫(yī)患對話等。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)生主體地位與有效結(jié)合教學(xué)做這一理念，高校需要將學(xué)生能力培養(yǎng)放到首要位置，并發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用與項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)作用，對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。需要注意的是，單憑聽、講或者是看是無法提高學(xué)生的職業(yè)英語能力，只有學(xué)生自覺動口動手，積極展開各種練習(xí)，并有效結(jié)合知識與能力，才能真正提高其英語水平。以內(nèi)科普通感冒的課堂教學(xué)為例，教師可以采取情景模擬的教學(xué)方式，并聯(lián)系專業(yè)英語知識，以學(xué)生未來崗位工作為依據(jù)，對場景進(jìn)行模擬，并保證“項(xiàng)目”設(shè)置的合理性，讓其通過小組形式完成任務(wù)。在這一教學(xué)活動中，教師需要先將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并讓其對診病護(hù)理過程進(jìn)行模擬，主要存在三組關(guān)系，即醫(yī)生和護(hù)士、護(hù)士和病人以及醫(yī)生和病人。同時，學(xué)生應(yīng)該通過英語情景劇方式把相應(yīng)內(nèi)容展示出來，這樣，在實(shí)際表演中，學(xué)生就可以對直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，并進(jìn)一步認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯與句型。

最后，合理評價。高校還需要改革傳統(tǒng)評價方式，將聽力與口語歸入到評價中，盡可能實(shí)現(xiàn)平時成績+學(xué)習(xí)態(tài)度+口語、聽力測試+筆試這一評價方式，做好學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的評價工作，并以反饋結(jié)果為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)行為與課程設(shè)計。同時，在具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采取形成性評價方式，不能把期末考試成績當(dāng)作唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要加強(qiáng)對日常課程與模擬表演的重視。另外，在對課程進(jìn)行評價時，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中，并把學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果當(dāng)作課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 完善英語教材

醫(yī)學(xué)生不但需要擁有豐富專業(yè)醫(yī)學(xué)知識，還應(yīng)該有效較強(qiáng)的英語能力，只有這樣，才能為醫(yī)學(xué)藥物識別和國外先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)提供便利。針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教材存在的各種問題，高校應(yīng)該充分考慮具體語言環(huán)境，把代表性的情境素材當(dāng)作教學(xué)資料，如藥品使用說明、學(xué)術(shù)研究、醫(yī)患交流以及醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語等。同時，還需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與年級，保證英語教材的針對性與銜接性。另外，還應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，合理添加醫(yī)學(xué)術(shù)語內(nèi)容與期刊文獻(xiàn)資料，并積極開展說、讀等練習(xí)活動，有效結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的理論和實(shí)踐?？偠灾?，在編寫醫(yī)學(xué)英語教材時，應(yīng)該以市場需求與學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，有效結(jié)合專業(yè)知識與語言，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生英語能力的提升。

結(jié)論：綜上所述，做好高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，必須加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)重視，并結(jié)合實(shí)際情況，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善英語教材等措施，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，從而促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（作者單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院）