基于語義場(chǎng)理論的高職英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉立立

1 語義場(chǎng)理論概述

基于結(jié)構(gòu)語言學(xué)鼻祖Saussure“通過縱聚合與橫組合的關(guān)系來確定詞義”的基本思想，德國學(xué)者J.Tries 最早提出了語義場(chǎng)（semantic field）理論。該理論認(rèn)為，語言中的詞并非孤立存在，而是在涵義上相互聯(lián)系的，具有共同語義成分（semantic components）的詞就構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，即語義場(chǎng)（semantic field）?？梢姡环N語言的詞匯并不是雜亂無章的單詞的總和，而是由在意義上互相聯(lián)系的詞所構(gòu)成的一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，是詞與詞之間的相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)（network）。

2 詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

2.1 發(fā)散性

根據(jù)語義場(chǎng)理論，詞匯間幾種常見的意義關(guān)系有：同音（同形）異義（homonymy）、多義（polysemy）、同義（synonymy）、反義（antonymy）、下義（hyponymy）、局部—整體關(guān)系（meronymy）等。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)充分考慮到所教詞匯與其他相關(guān)詞匯間的意義關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)需呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2 語域性

在講到“同義關(guān)系”（synonymy）時(shí)，Palmer提出，同義詞根據(jù)不同的參數(shù)，通常會(huì)有不同的分布。（the synonyms often have different distributions along a number of parameters）因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分考慮到詞語適用的特定語域，確保用詞的精準(zhǔn)性。

2.3 搭配性

John Saeed在Semantics一書中指出，有些同義詞會(huì)受搭配上的限制（one of other of the synonyms may be collocationally restricted）。從橫組合關(guān)系來看，詞與詞的搭配要受到語法規(guī)則和語義特征的限制。其中，語義特征包括語義范圍、語義褒貶色彩、語義引申、語義內(nèi)涵和語體色彩等?？梢姡處煈?yīng)通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯不是孤立存在的，而是在搭配中才有意義的。

3 教學(xué)實(shí)例

3.1 語義聯(lián)想

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各類詞義關(guān)系，進(jìn)行語義聯(lián)想。比如在教授跟“car”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師根據(jù)下義關(guān)系（hyponymy）可讓學(xué)生總結(jié)不同種類的車，比如“sports car”“passenger car”“racing car”等。

3.2 語域填詞

在近義詞的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把意義相似、但具有不同文體意義的詞在不同語域中填寫。

比如：cop VS police officer

e.g. He is a local___， we all know him.

The ___states that the case is still under investigation.

cop和police officer同屬于表示“警察”的這一義素的語義場(chǎng)，但兩者的使用語域不同。前者適用于口語體而后者適用于正式體。第一句話為口語體，因此需要填寫“cop”，而第二句是正式體，因此需填寫“police officer”。

3.3 搭配填空

此類教學(xué)活動(dòng)適用于“近義詞辨析”的教學(xué)。比如在教授表示“濃、厚的”這一系列的詞如“powerful、strong”的詞義辨析中，教師可設(shè)計(jì)以下搭配填空任務(wù)：

powerful VS strong

e.g. ___ tea/coffee

____ car/truck

根據(jù)習(xí)慣搭配，第一空應(yīng)填strong第二空應(yīng)填powerful。

3.4 補(bǔ)充語義場(chǎng)

基于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教學(xué)需要要實(shí)現(xiàn)EGP（一般用途英語）和ESP（專門用途英語）的有機(jī)統(tǒng)一。教師可根據(jù)某種語義關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)不完整的語義場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)詞匯間的關(guān)系和專業(yè)背景知識(shí)的輔助，將語義場(chǎng)補(bǔ)充完整。比如，給汽車學(xué)院的學(xué)生教授“engine”一詞之前，可根據(jù)局部-整體關(guān)系（meronymy），設(shè)計(jì)出以下的語義場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)各詞的意思和它們之間的關(guān)系在相應(yīng)的位置填上所學(xué)詞匯：

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）