談《祝?！穼?duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示

孫飛

目前，中職語(yǔ)文教材中小說(shuō)的篇幅大多為一個(gè)單元。但僅僅一個(gè)單元的小說(shuō)，對(duì)中職學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的高難度，加之小說(shuō)超長(zhǎng)的篇幅和復(fù)雜的人物關(guān)系使得教師在講解過(guò)程中難度頗高，枯燥和乏味是中職語(yǔ)文課堂小說(shuō)章節(jié)講解過(guò)程中的主要現(xiàn)象。如何有效激活中職語(yǔ)文課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，讓語(yǔ)文課堂真正成為中職學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)歷史的重要媒介，是每一名中職語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

在收錄的眾多獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)或著名文學(xué)家的作品中，魯迅的小說(shuō)頗具代表性。因?yàn)轸斞感≌f(shuō)往往具有深刻時(shí)代背景和理論思想，中職學(xué)生甚至包括眾多高中生理解起來(lái)也很困難，尤其在沒(méi)有深刻理解歷史根源和魯迅自身的人生經(jīng)歷的情況下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)尤為困難。大多數(shù)教師在介紹作者時(shí)也常常一筆帶過(guò)，至于小說(shuō)中深刻的意義及中心思想，完全是程序化的，其結(jié)果就是教師累的滿頭汗，學(xué)生一頭霧水，似懂非懂。以魯迅著名小說(shuō)《祝?！窞槔榱稚┍瘧K的人物命運(yùn)是整個(gè)小說(shuō)的主線，而其深刻內(nèi)涵則是揭露封建思想對(duì)婦女的迫害。本課根據(jù)大綱要求，教學(xué)安排應(yīng)該在3學(xué)時(shí)，但實(shí)際講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，3課時(shí)對(duì)于《祝?！穪?lái)說(shuō)根本不能徹底揭示文章的深刻內(nèi)涵，尤其是小說(shuō)中體現(xiàn)的復(fù)雜的中國(guó)封建思想。學(xué)生只知道小說(shuō)是在批判封建思想觀念，也初步了解了迫害婦女的那些封建思想是什么。但是，至于為什么會(huì)出現(xiàn)這些封建思想？這些封建思想余毒為什么流傳至今？其根源是什么？為什么作者魯迅如此痛恨中國(guó)傳統(tǒng)文化中的這些糟粕？等等，這些內(nèi)容要想在3個(gè)學(xué)時(shí)弄明白幾乎是不可能的！

根據(jù)多年的語(yǔ)文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《祝福》這篇小說(shuō)至少要8課時(shí)。因?yàn)椤蹲８！愤@篇小說(shuō)涉及的中國(guó)傳統(tǒng)文化很豐富，所以教師應(yīng)重點(diǎn)講解北宋以來(lái)理學(xué)（又叫道學(xué)）的形成過(guò)程和其中的代表人物。而為什么理學(xué)會(huì)在北宋萌芽，又為什么在南宋發(fā)展，又到元、明、清三朝鼎盛直至現(xiàn)代還有理學(xué)思想中的糟粕存在，這些都要一一給學(xué)生講明，這就需要有足夠的課時(shí)來(lái)講解。8課時(shí)不僅僅講小說(shuō)原文，而是根據(jù)小說(shuō)中出現(xiàn)的眾多有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化分階段分主次的進(jìn)行講解。至于為什么要如此設(shè)計(jì)，這么設(shè)計(jì)的好處有哪些，下面本文要做重點(diǎn)論述。

1 以中國(guó)傳統(tǒng)文化講解為重點(diǎn)，能夠促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解

中職學(xué)生大多數(shù)是厭學(xué)或是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的小說(shuō)尤其如此。以中國(guó)傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，從歷史的角度出發(fā)，配合大量的真實(shí)的歷史故事的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝的歷史故事和歷史事件可以有效的促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的民族觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解?！蹲８！分?，作者批判的兩年多年遺留下來(lái)的腐朽、愚昧的封建思想的來(lái)源正是發(fā)源于宋朝的理學(xué)思想。課堂教學(xué)中，教師可以將理學(xué)思想的發(fā)展歷史和人物故事以時(shí)間為順序分2學(xué)時(shí)進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出理學(xué)思想的成因及對(duì)后世的影響。這2學(xué)時(shí)的理學(xué)思想脈絡(luò)的講授為能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2 語(yǔ)文與歷史、小說(shuō)與文化的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的有效途徑

目前，大多數(shù)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這種適合高中學(xué)生的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已落后于時(shí)代，同時(shí)也不符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。將語(yǔ)文與歷史、小說(shuō)與文化有機(jī)的結(jié)合將會(huì)成為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式、新途徑?！蹲８！分猩婕暗降睦韺W(xué)思想最早可追溯到漢朝的三綱五常，最早是由董仲舒提出，后來(lái)朱熹將其完成并推廣。教師可以利用2課時(shí)的時(shí)間重點(diǎn)講解漢朝時(shí)董仲舒的歷史故事和漢朝的儒家思想。以儒家思想為引，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儒家文化，了解并掌握儒家思想的思想脈絡(luò)，進(jìn)而了解后世儒家思想的變化，尤其是宋朝時(shí)的儒家思想變化。為更進(jìn)一步的講解封建思想的由來(lái)，教師可對(duì)比程顥、程頤與朱熹的理學(xué)思想?yún)^(qū)別以及二程為什么如此癡迷婦女守節(jié)，其根源是什么等。教師可重點(diǎn)給學(xué)生講解關(guān)于婦女守節(jié)與三綱五常的歷史故事。同時(shí)，教師讓學(xué)生區(qū)別漢朝與宋朝時(shí)儒家思想的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析二者的差異，讓學(xué)生自主研討，以研討、辯論的方式讓學(xué)生從中感知其深刻內(nèi)涵，以歷史故事和中國(guó)傳統(tǒng)文化為引，以辯論、討論、講故事等模式激發(fā)課堂活力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而更進(jìn)一步奠定對(duì)后續(xù)知識(shí)講解。

3 以故事為引領(lǐng)的作者、文章背景分析有助于學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵

20世紀(jì)20年代，正是中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)期。新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是“民主、科學(xué)”，而阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)時(shí)代的最大障礙，就是中國(guó)兩千多年遺留下的腐朽、愚昧的封建思想。教師利用2課時(shí)的時(shí)間，重點(diǎn)講解魯迅的生平和與其有關(guān)的著名歷史事件，從魯迅的有關(guān)作品入手，分析作者的性格和思想主張。詳細(xì)介紹與小說(shuō)《祝?！分信械姆饨ㄋ枷胂嗨频淖髌?。教師可詳細(xì)介紹魯迅與周作人和其妻子之間的矛盾，以講故事的形式敘述魯迅的思想和感情變化，結(jié)合當(dāng)時(shí)大的時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會(huì)成為偉大的反封建戰(zhàn)士，以及為什么作者如此痛恨封建傳統(tǒng)思想。經(jīng)過(guò)6課時(shí)的講解，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華和糟粕，也了解了作者的寫作背景和經(jīng)歷，知道了作者為什么如此痛恨封建思想糟粕，學(xué)生已經(jīng)迫不及待的想要了解《祝福》的小說(shuō)內(nèi)容，想要知道小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的，這就實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師進(jìn)入主題內(nèi)容的講授奠定了心里和知識(shí)兩方面的基礎(chǔ)。

4 以角色扮演的方式對(duì)小說(shuō)人物分析能夠加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解

單純的獨(dú)立閱讀雖然是了解小說(shuō)情節(jié)的重要手段，可是中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了課上閱讀與課下閱讀難度和不可操作性。6課時(shí)的基礎(chǔ)講解之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的背景和其涉及到諸多知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，但對(duì)于小說(shuō)中具體的故事情節(jié)和其中所包含的深刻含義還有待進(jìn)一步掌握。利用最后2課時(shí)的時(shí)間，教師采用分角色扮演的方式讓學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)，盡可能多的讓班級(jí)學(xué)生全都參與到角色扮演中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)氛圍。在角色扮演過(guò)程中，教師適時(shí)糾正學(xué)生表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生真正的走進(jìn)小說(shuō)，真正的入戲。之后，讓學(xué)生對(duì)比分析所表演的人物性格特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的中國(guó)傳統(tǒng)歷史知識(shí)和了解的封建思想，讓學(xué)生自主得出結(jié)論。對(duì)于理解有偏差的學(xué)生，教師讓已經(jīng)深刻理解的學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為老師?？偨Y(jié)階段，教師大致梳理整個(gè)小說(shuō)的知識(shí)脈絡(luò)、作者背景、小說(shuō)中心思想、深刻的教育意義等，最后讓學(xué)生寫一份小說(shuō)讀后心得，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)8課時(shí)的講解，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和封建思想有了較為深入的了解，對(duì)魯迅小說(shuō)有了更直觀的感受，對(duì)當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展有了更為正確的認(rèn)識(shí)。雖然8課時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，但其效果是不言而喻的，其實(shí)際育人效果較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的優(yōu)勢(shì)。

《祝?！愤@篇小說(shuō)是一篇頗具代表性的魯迅小說(shuō)。結(jié)合歷史故事和擴(kuò)大知識(shí)面，延伸知識(shí)領(lǐng)域的方式講解，是多年來(lái)一線教學(xué)得出的重要經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、有趣、活潑是中職語(yǔ)文課堂破解課堂教學(xué)效率低、枯燥泛味的重要元素，歷史與文化、小說(shuō)與故事、角色扮演與辯論是中職語(yǔ)文課堂未來(lái)或者是當(dāng)下較好的方式，值得推廣和實(shí)踐。

（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）