大學(xué)生心理健康教育課程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐

彭燕凌

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相對(duì)的，在新時(shí)代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育方式上，革除不符合新時(shí)代的舊方式上。學(xué)習(xí)共同體正是一種“新”教育方式，大學(xué)生心理健康課程作為塑造健全人格、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康心態(tài)的課堂，是高校教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)生心理健康教育課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是必然趨勢(shì)。本文從學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)述了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，提出了學(xué)習(xí)共同體的基本定位，在此基礎(chǔ)上，探討了在大學(xué)生心理健康教育課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑。

1 引言

所謂“共同體”，就是基于協(xié)作關(guān)系形成的有機(jī)組織形式。高效的課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，而不是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程。受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，教師在課堂中擔(dān)任著“主體”地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)的“客體”地位，這種教學(xué)方式在心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)前，高校仍然無(wú)法擺脫保研率、就業(yè)率等各指標(biāo)的困擾，而心理健康教育課程看起來(lái)似乎與這些指標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，發(fā)展空間不斷地受到限制，課堂效率低下，教學(xué)效果慘淡。社會(huì)在變遷，時(shí)代在發(fā)展，教育觀念的更新和教學(xué)方式的創(chuàng)新是永恒的話題，隨著高校學(xué)生壓力的增大，如何提高心理健康教育課程質(zhì)量已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，“學(xué)習(xí)共同體”就是新時(shí)代誕生的新興教育理念。

2 學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體，是以教師、學(xué)生自愿為前提，以“分享（資源、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)?？梢允且粋€(gè)共同體，課堂也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，它倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間互幫互助，以團(tuán)隊(duì)合作的形式提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。

2.1建立共同愿景

所謂“共同愿景”，就是“組織中的成員所共同持有的意象或景象”。愿景作為一種軟約束，對(duì)于組織成員的影響是潛移默化的。在制定共同愿景的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，共同愿景反映了全體師生的遠(yuǎn)景目標(biāo)與未來(lái)藍(lán)圖，因此，教師不能以命令的方式制定愿景，而應(yīng)當(dāng)在雙方交流與溝通的基礎(chǔ)上制定共同愿景。在雙方協(xié)商制定的基礎(chǔ)上制定而成的愿景才會(huì)有其存在的價(jià)值。

2.2整合個(gè)人意愿

由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平與個(gè)人習(xí)慣千差萬(wàn)別，因此每個(gè)人的愿景也存在著差異。因此，在制定小組愿景或團(tuán)隊(duì)愿景時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于個(gè)人愿景，尊重每個(gè)人的差異與獨(dú)特性，正確對(duì)待集體與個(gè)人的訴求，力求有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，做到“遠(yuǎn)概略，近具體”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與共同愿景的和諧。

3 高校大學(xué)生心理健康教育課程中存在的問(wèn)題

3.1心理健康課程教材與實(shí)踐結(jié)合效果不佳

理論知識(shí)是心理健康教育課程的支撐點(diǎn)，也是開(kāi)展心理健康教育課程不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，理論知識(shí)的有效應(yīng)用必須用實(shí)踐能力去支撐。當(dāng)前心理健康教師傳授的相關(guān)理論知識(shí)，或多或少局限在書(shū)本知識(shí)層面，極少有結(jié)合現(xiàn)實(shí)操作去分析講解的，甚至某些知識(shí)點(diǎn)誕生于十多年前，并不契合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨大壓力時(shí)，仍然找不到合適的宣泄出口。

3.2心理健康課程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生由于其生長(zhǎng)環(huán)境各有差異，其心理健康水平也千差萬(wàn)別。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)村與城市，沿海城市與西部城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，學(xué)校資源各有不同，心理健康水平存有差異，拿同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式來(lái)面對(duì)不同狀況的學(xué)生，必然無(wú)法構(gòu)建高效的心理健康課程。

3.3心理健康課程教學(xué)法單一

與其他科目相比，心理健康課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)使每位學(xué)生都得到教師的關(guān)注，反觀心理健康課堂，除了照本宣科的講解，哪里有讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)方式。此外我國(guó)普遍的考評(píng)機(jī)制是試卷考試，然而心理健康課程是理論知識(shí)與實(shí)踐并行的學(xué)科。理論知識(shí)與實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力高低的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的兩架馬車，缺一不可。

3.4學(xué)生對(duì)心理健康課程的認(rèn)同感低

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，家庭與學(xué)校在教育過(guò)程中往往過(guò)于重視學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，在這種環(huán)境的驅(qū)使下，學(xué)生也將學(xué)習(xí)的重心置于專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)心理健康課程的認(rèn)同感低。只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始注重心理健康，關(guān)注心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，心理健康教育課程才會(huì)不斷推進(jìn)。

4 學(xué)習(xí)共同體課程設(shè)計(jì)的基本定位

4.1保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

任何老師應(yīng)該明確并認(rèn)同一個(gè)教學(xué)方面的基本常識(shí)：教學(xué)是一種相互的、涉及兩個(gè)對(duì)象的知識(shí)傳播行為。傳統(tǒng)的心理課程教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是等著教師的喂養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體，實(shí)質(zhì)上是把教師和學(xué)生從一種“客位”的生活狀態(tài)轉(zhuǎn)向一種“主位”的生活狀態(tài)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話和交往來(lái)提升心理健康教育課程質(zhì)量。

4.2教師是課程的引導(dǎo)者與合作者

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以撒手不管。在傳統(tǒng)課堂中， 教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、決定者和絕對(duì)的權(quán)威 ， 彼此之間缺乏尊重、真誠(chéng)、信任和理解 。學(xué)習(xí)共同體首先應(yīng)當(dāng)是平等共同體，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者，師生之間、生生之間是一種平等交往和對(duì)話的關(guān)系，教學(xué)主體之間不是以自己的觀點(diǎn)來(lái)征服或消滅對(duì)方的觀點(diǎn)，而是一種對(duì)對(duì)方個(gè)性的肯定、接納、尊重和認(rèn)同。

4.3增加課程的探究性與實(shí)踐性

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)心理健康課程理論知識(shí)的掌握并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，課堂上所學(xué)的知識(shí)也不一定能夠使學(xué)生敞開(kāi)心扉，走出心理陰影。在學(xué)習(xí)共同體模式下，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流，在這樣一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生將更樂(lè)意吐露心事，而教師可以針對(duì)學(xué)生的心理需求，給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，從而增強(qiáng)心理健康課程的探究性與實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)心理健康課程的目的，幫助學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的生活環(huán)境。

5 高校心理教育課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

5.1有利于提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的

教師與學(xué)生同為學(xué)習(xí)共同體中的成員，教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是共同體中的每一個(gè)成員都認(rèn)同的共同愿景。這種一致的目標(biāo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教書(shū)先育人，育人先培德，心理健康課程的目的在于防止學(xué)生各類心理問(wèn)題的出現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題并做到及時(shí)引導(dǎo)，高校應(yīng)在不斷探索中，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，更好達(dá)成心理健康課程的教學(xué)目的。

5.2促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)庫(kù)

課堂作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體首先是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，各位學(xué)生不同的思想相互碰撞，既可以相互批判，又可以進(jìn)行彼此認(rèn)同和接納。教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)看作是件快樂(lè)的事， 尊重差異、彼此幫助、共同參與知識(shí)的建構(gòu)， 從而進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展、共同成功的目標(biāo)。

5.3減少社會(huì)茫然感，提升競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，大學(xué)階段是其受教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后，他們將走向社會(huì)。社會(huì)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比校園環(huán)境復(fù)雜的多，若不能以正確的眼光對(duì)待社會(huì)為他們出的試卷，以積極向上的心態(tài)迎接人生新的階段，學(xué)生將無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)人才的要求不僅體現(xiàn)在對(duì)其理論知識(shí)的要求上，有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與心理狀況。而學(xué)生健康的心理狀況正是來(lái)源于心理健康課程。

6 學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用

6.1做好引路人，創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)共同體中，教師既是教育的專家，也是一名學(xué)生，教師扮演的不再是“主體”的角色，而是擔(dān)任著“教練”的職責(zé)，重在為學(xué)生提供支持，傳道解惑。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)高效的方式創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)者。

6.2促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)教師是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)基本載體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在教學(xué)過(guò)程中的作用自然是不言而喻的，如果教師能夠通過(guò)正確的引導(dǎo)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，將極大的提高學(xué)生的主動(dòng)性，高效的心理健康課程自然水到渠成。為此，教師可以通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)活躍課堂氣氛，例如，讓學(xué)生小組模擬心理醫(yī)生，幫助組員解答心理問(wèn)題，或者開(kāi)展以心理健康知識(shí)為主題的大比拼，有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的引入，為學(xué)生創(chuàng)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生的興趣被激發(fā)，是提高大學(xué)生心理健康課程質(zhì)量的不二法門。

6.3加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師水平

在一個(gè)快速變化的社會(huì)環(huán)境下，任何一名教師試圖一成不變地借鑒或采取過(guò)去的教育方式是不可能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的。在未來(lái)社會(huì)里，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和淵博的文化知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是教書(shū)育人的資本，是將與心理健康有關(guān)的知識(shí)傳遞給學(xué)生的必備條;文化知識(shí)是學(xué)生觸摸世界的另一扇重要的窗口，主要體現(xiàn)在明確當(dāng)今社會(huì)存在的巨大壓力，懂得如何排泄壞情緒。為了鞏固培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的考核制度，篩選先進(jìn)教育工作者，在心理健康教師隊(duì)伍中設(shè)立“追、趕、學(xué)”的優(yōu)良環(huán)境，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

6.4促成學(xué)生互惠互利關(guān)系的形成

作為學(xué)習(xí)共同體的課堂生活是一種舒適的、愜意的生活，在這種生活狀態(tài)中，教師和學(xué)生都能獲得生命中一種由衷的快樂(lè)。由于學(xué)習(xí)共同體并未在我國(guó)教育體系中普及開(kāi)來(lái)，很多學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式還存在著拒絕或者抵抗的情緒，這就要求教師做好學(xué)生思想工作，促成學(xué)生互惠互利關(guān)系的形成，幽默風(fēng)趣的課堂對(duì)話、思想交鋒中的智慧生成、和諧親密的師生關(guān)系為高校心理健康教育課程注入勃勃的生機(jī)。

7 結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，心理健康是高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要條件，在心理健康教育課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體勢(shì)在必行。因此，高校教育工作者要在“學(xué)習(xí)共同體”的理念下，完善并創(chuàng)新心理健康教育課程。希望如上措施能夠在實(shí)踐中得到運(yùn)用，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

課題來(lái)源：重慶第二師范學(xué)院2017年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育課程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)JG201732）的研究成果。

（作者單位：重慶第二師范學(xué)院）