小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究探索

梁潔

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)上存在著不同的能力差異，作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)效果最有效的手段，隨著“差異教學(xué)”、“分層教學(xué)”方法在小學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)，如何在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決學(xué)生之間的差異性成為目前小學(xué)教學(xué)的主要問題之一。本文將針對小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置策略進(jìn)行簡要的研究論述，并提出相應(yīng)的建議來幫助教師設(shè)計(jì)布置英語分層作業(yè)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異。

英語作為國際通用語言，其學(xué)習(xí)對于日后國際溝通有著非常重要的作用，小學(xué)階段是人學(xué)習(xí)最重要的階段，因此要想抓好學(xué)生的英語水平就需要從小學(xué)階段開始。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，英語教學(xué)活動又不單單局限于課堂內(nèi)，它還會延伸到課堂外，存在于日常的生活當(dāng)中，英語課外作業(yè)除了能檢測小學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況之外，還能鞏固學(xué)生的英語知識，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因?qū)W生的個(gè)體特點(diǎn)，要想最大化發(fā)揮出課外作業(yè)的作用就需要對小學(xué)高年級的英語作業(yè)進(jìn)行分層布置。

1 小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置的現(xiàn)狀

就目前我國小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置的情況來看，小學(xué)生英語作業(yè)分層布置還未完全得到實(shí)現(xiàn)，其布置的作業(yè)形式還是較為單一的，主要就是讓小學(xué)生做英語作業(yè)本后的課后習(xí)題，讓其抄寫背誦英語課本里的課文、句子、單詞等，作業(yè)形式過于枯燥，無法有效激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏完全作業(yè)的動力，將課后英語作業(yè)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，大大降低了英語作業(yè)的效果。這種傳統(tǒng)型的作業(yè)布置形式只關(guān)注于如何對學(xué)生一堂課所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行鞏固，而忽略了對小學(xué)生英語實(shí)際口頭交流能力和日常應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，走入一個(gè)機(jī)械學(xué)習(xí)的死胡同，對小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助效果并不明顯?？偟膩碚f，目前的小學(xué)高年級英語分層做我布置還未做到完全的落實(shí)，大部分學(xué)校小學(xué)高年級英語作業(yè)布置還是采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式進(jìn)行的。

2 小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置的弊端

由我國目前的小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，其最主要的弊端有兩方面，一是對教師的影響方面，二是對學(xué)生的影響方面。在小學(xué)高年級英語課后作業(yè)布置當(dāng)中，傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置模式將小學(xué)英語教師的作業(yè)布置思維固定住了，小學(xué)英語教師的作業(yè)布置創(chuàng)新思維被禁錮在傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中，失去了其作業(yè)布置創(chuàng)新能力，而學(xué)生在這種單一枯燥的英語作業(yè)之下逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，只將英語作業(yè)作為一個(gè)任務(wù)去完成，在小學(xué)高年級學(xué)生完成作業(yè)的過程中完全體會不到完成作業(yè)的樂趣，在知識不斷鞏固的過程中會令學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒，學(xué)生也不具備真正的英語交流溝通能力，不能做到有效的英語學(xué)習(xí)。要想提升我國小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量，首要就需要針對小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置的現(xiàn)狀和弊端進(jìn)行解決。

3 小學(xué)高年級英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1按照學(xué)生特長進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)高年級英語分層作業(yè)進(jìn)行布置之前，首先需要對英語分層作業(yè)布置進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中需要考慮到各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特長來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生對英語單詞和課文進(jìn)行背誦、朗讀、默寫、表演等，在進(jìn)行英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就可以依照此進(jìn)行設(shè)計(jì)，布置同課文單詞背誦、朗讀、默寫、表演相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇，完成自己感興趣的課后作業(yè)，從而加強(qiáng)小學(xué)高年級英語的教學(xué)效果。比方設(shè)計(jì)出作業(yè)（1），學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行英語課文和英語單詞朗讀，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，朗讀要大聲流利。作業(yè)（2），學(xué)生選擇英語教材中所感興趣的一段進(jìn)行中英文翻譯并將其背誦下來。作業(yè)（3），學(xué)生將今日課堂上所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行背誦，在練習(xí)本上默寫下來。作業(yè)（4），學(xué)生對英語教材內(nèi)容中的課文進(jìn)行模仿，以情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行英語課后鞏固學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)出多樣的課后學(xué)業(yè)，為學(xué)生提供作業(yè)選擇性，讓小學(xué)高年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長去選擇，只有充滿趣味，能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)才能發(fā)揮出真正的效果。

3.2按照目標(biāo)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，但是每一個(gè)小學(xué)高年級學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是回歸基礎(chǔ)，學(xué)好英語。有些小學(xué)高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于單詞句子的背誦，有些小學(xué)高年級學(xué)生側(cè)重于單詞句子的應(yīng)用，有些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握課堂上所學(xué)的知識，他們更想接觸的是課外的知識，有些學(xué)生認(rèn)為自己還沒有完全掌握課堂上所學(xué)的知識，其更想對自己所學(xué)的知識進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。在小學(xué)高年級英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要考慮到學(xué)生這些不同的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)來設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

3.3按照需求進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

另外，小學(xué)高年級英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)還可以按照學(xué)生的需求進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，比方說在英語作業(yè)上交時(shí)間上，如果學(xué)生想要延長作業(yè)上交時(shí)間，那么就根據(jù)其需求設(shè)計(jì)需要相應(yīng)長時(shí)間完成的作業(yè)，如果學(xué)生想可以快速完成作業(yè)并上交，那么在保證英語作業(yè)能輔助學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)的前提下設(shè)計(jì)相對來需要完成時(shí)間較短的英語作業(yè)，以學(xué)生不同的需求來進(jìn)行英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。但在這個(gè)過程中要注意，需要制定一個(gè)統(tǒng)一的作業(yè)上交時(shí)間，最遲不得超過第二天的清晨，這在一定程度上避免了學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)過于敷衍，也以規(guī)定的時(shí)間來約束學(xué)生一定要完成英語作業(yè)。

4 小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置策略

4.1針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語分層作業(yè)布置

小學(xué)高年級學(xué)生是一個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間肯定都存在著差異，其學(xué)習(xí)能力也會有很大的不同，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行英語分層作業(yè)的布置。首先教師可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力較為相近、相同的學(xué)生進(jìn)行分組，比方說將班內(nèi)的學(xué)生分為a、b、c三組，a組的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，課上能較好的掌握教師所講述的知識，英語背誦朗方面也挺好，b組學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力一般，但學(xué)習(xí)積極性高，并且有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，c組同學(xué)理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性一般，英語基礎(chǔ)過于薄弱，在英語分層作業(yè)布置上，教師就要考慮到這些因素，布置的作業(yè)要讓a組同學(xué)能拓展課外知識，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓b組同學(xué)能鞏固原先課堂上學(xué)習(xí)的知識，通過作業(yè)幫助其理解課堂所學(xué)知識，c組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性能通過作業(yè)得到調(diào)動，英語知識能通過作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)加強(qiáng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的英語分層作業(yè)布置做到更有效的英語學(xué)習(xí)。

4.2針對學(xué)生家長情況進(jìn)行英語分層作業(yè)布置

同時(shí)還可以針對學(xué)生家長的情況進(jìn)行英語分層作業(yè)布置，教師可以適當(dāng)?shù)娜チ私鈱W(xué)生家長的知識情況，學(xué)生學(xué)習(xí)是家庭和學(xué)校聯(lián)合的事，所以教師要充分發(fā)揮家長輔助、監(jiān)督的作用。如果家長水平較高的話，教師可以布置一些稍微有點(diǎn)深度難度的英語作業(yè)，讓學(xué)生家長輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)完成，而如果學(xué)生家長知識基礎(chǔ)較為薄弱的話，就主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置英語分層作業(yè)，讓家長在一邊可以稍微的進(jìn)行監(jiān)督，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以稍微進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生有效的完成作業(yè)。

4.3針對學(xué)生差異性布置不同形式家庭作業(yè)

另外還可以針對學(xué)生的差異性來布置不同形式的家庭作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇，加強(qiáng)鞏固小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。比方說可以布置具有創(chuàng)造性的作業(yè)，小學(xué)生具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的表演欲望，教師可以抓住這一點(diǎn)布置相關(guān)類型的作業(yè)，讓學(xué)生制作同英語教學(xué)課題相關(guān)的手抄報(bào)、介紹自己在節(jié)日里做的事等，讓學(xué)生有積極的參加欲望和表現(xiàn)欲望，還可以布置“查閱性”的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我探究和自主學(xué)習(xí)，比方說讓學(xué)生自己去查閱課本教學(xué)上相關(guān)節(jié)假日應(yīng)該去做什么，讓學(xué)生在課堂上就自己所查閱到的知識進(jìn)行分享，以不同形式的家庭作業(yè)選擇來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)學(xué)生來說非常重要，要想做到高效高質(zhì)的英語課堂學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，就需要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生個(gè)體的差異性、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、家長情況等進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，將作業(yè)的輔助效果挖掘到最大，促進(jìn)其英語有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣玉泉營小學(xué)）