課外閱讀是提高小學生語文成績的"加速劑"

黃婷

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學的一種延伸。在新課改背景下，小學語文教學進行了相應的改革，但是在改革過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)小學生的學習積極性、主動性以及學習熱情雖有提高，但因為課外閱讀太少，學生的思考能力、想象能力、寫作能力依然較差，影響小學生的語文成績。熟能生巧也是教學的一種手段，很多小學生不懂得如何組織語言，描寫優(yōu)美的詞句，即便其他語文知識學的很好，但語文成績依然不高。而多進行課外閱讀，能夠拓寬學生的想象能力，能夠潛移默化的影響學生，讓學生明白如何寫出優(yōu)美詞句，能夠提升學生的語文學習成績。筆者簡單介紹了課外閱讀對小學生語文成績的效果，也簡單闡述了如何促進小學生主動進行課外閱讀。

隨著我國新課改工作的推進，小學語文教師對于學生的各方面能力越來越重視，力求全面培養(yǎng)學生，挖掘學生潛能，培養(yǎng)符合新時代需求的綜合型人才。但是，小學語文教師卻發(fā)現(xiàn)，即便進行新課改，制定了全新的教學方案，小學生的課外閱讀仍舊屬于重難點，小學生的課文閱讀量不足，而這種不足直接限制了小學生語文成績的提高。課外閱讀根本目的是提高小學生的閱讀能力與語文成績。小學生進行一定量的課外閱讀，能夠促使小學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，進而促進學生構建自己的知識體系，通過閱讀不斷開拓自己的眼界，進行多方面思考，準確看待、分析語文學習過程中遇到的每一個問題，創(chuàng)新問題解決的方式，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升小學生的語文學習能力。

1課外閱讀對小學語文學習的重要性

1.1提升小學生的語文作文成績

“一個多讀書的人，視野必然開闊，志向必然高遠，追求必然執(zhí)著。”這是我國著名教育學家朱永新說過的一句話。朱永新認為，多讀書能夠開拓一個人的眼界，能夠教導人們用更開放的格局看待每一個問題。如果將這句話用在學生身上，意思是：多讀課外書，能夠幫助學生獲取豐富知識的同時，讓學生在閱讀過程中逐漸形成自己的世界觀與人生觀，多讀書的學生寫作成績必然不差，因為他們在閱讀過程中受到文章潛移默化的影響，在寫作時，想象力開闊，思路清晰，動筆如有神。也有試驗研究表明，作文寫得好的學生多數喜歡課外閱讀。因為在閱讀過程中，學生可以學到很多東西，比如在閱讀散文時，學生可以學到散文優(yōu)美的遣詞用句手法;在閱讀短文時，學生可以學到如何使用最簡練、最深入人心的語言描繪一種事物，講述一個故事;在閱讀記敘文時，學生可以學到文中多種敘事手法，能夠學會如何將一件平凡的小事寫的優(yōu)美動人。當然，課外閱讀的好處不僅僅只有這一點，但課外大量閱讀最明顯的表現(xiàn)形式，便是語文作文成績的提高。

1.2提升學生的閱讀理解能力

學生大量閱讀文學作品，不僅可以積累大量的語言知識、寫作知識，而且可以活學活用，通過大量閱讀，學生自身的閱讀能力、理解能力必然有顯著的提升。因此，在學習新課程的時候，學生會學的比其他同學更好，更快。但是，近年來，很多家長、教師因為考試的壓力，讓學生將更多的時間花費在讀課文、寫作業(yè)、預習等方面上，對于課外閱讀并不重視。而近年來，小學語文測試卷對于學生自身的閱讀能力有了更高的要求，小學生必須加強課外閱讀，增加閱讀量，不斷提升自己的閱讀理解能力，才能夠熟練的完成試卷。

1.3幫助學生樹立正確人格

課外閱讀并不是單純的為了積累知識，提升學生的個人能力，更重要的是對學生的思想品德、個人素養(yǎng)有很大影響。閱讀一些正能量的文學作品，學生自身的正能量也會增加，作品潛移默化的影響學生;閱讀三觀不正、負能量作品，學生自身的三觀會受到影響，對于學生人格的培養(yǎng)是不利的。但小學是一個特殊的階段，學生在這個階段、生理與心理均能逐步發(fā)展，但因為每個學生的個體差異、教育差異，學生的生理與心理發(fā)展也會出現(xiàn)差異。而唯一能夠彌補這個差異的方法，只有課外閱讀，學生可以通過閱讀名人傳記、經典名著，進而確立今后的人生觀，準確的選擇未來的專業(yè)。確定日后的人生目標，閱讀越多，學生越受那些積極美好的思想影響，能夠幫助學生樹立正確人格，培養(yǎng)良好的品德。

2促進小學生主動進行課外閱讀的策略

2.1激發(fā)學生興趣

興趣直接決定了某一方面的成就，小學教學也是一樣。小學生年紀較小，天性爛漫，喜愛戶外活動勝過室內活動，對外界事物抱有極大的新鮮感，但對于課外閱讀，大部分學生表現(xiàn)的比較抗拒。很多經典文學作品篇幅過長，只有單調的文字，想要閱讀需要較長的時間，作品內容復雜，更影響學生的閱讀興趣。教師想要促使學生主動進行課外閱讀，首先就要明確小學生的心理活動，了解小學生的個人喜好，選擇圖文并茂，篇幅短，內容簡單，具有故事性、趣味性的課外閱讀刊物。在授課結束后，可以布置一道課外題目，告訴小學生答案在課外讀物中，激發(fā)學生探究興趣，引導學生主動閱讀，尋找答案。其次，教師與學生家長加強溝通，明確告知學生家長課外閱讀的重要性，對小學語文成績的影響，消除家長對于課外閱讀負面意見。促使家長主動配合教師，引導小學生閱讀。

2.2加強學生間、師生間交流，拓展課外閱讀

人是群居動物，小學生的分享欲是很強的，很多小學生在遇到新鮮事后都會主動分享給同學，彼此交流信息。語文教師可以借助小學生的這一特點，促進小學生主動參與課外閱讀。比如在課堂最后5-10分鐘，語文教師可以向小學生提出問題：“同學們最近有沒有課外閱讀??？同學們又看到了什么有趣的故事的呢？和其他同學一起分享?。　币龑W生講述自己閱讀過的故事，加強學生與學生間的交流。為了最大程度上的促進小學生主動課外閱讀，加大課外閱讀量，教師可以設置“最有趣課外閱讀故事獎”、“課外閱讀量最多獎”、“課外閱讀積極獎”。每周或每月評一次獎，通過獲獎的方式充分激發(fā)小學生的課外閱讀熱情，促使小學生主動課外閱讀，積極向教師、同學分享自己看到每一個故事。此外，教師還可以根據課外讀物中的內容，每2節(jié)課設置一道選擇題、判斷題或填空題，讓學生定時解答。對于高年級小學生，教師的教學方法可以適當的轉變一下，統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，根據學生的課外閱讀實際情況，編撰為電子獎狀，定時發(fā)送給家長，課堂上明確表揚獲獎學生，鼓勵獲獎學生向其他同學分享自己的閱讀心得，閱讀體驗，激發(fā)其他同學的獲獎欲望。

2.3培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生撰寫閱讀心得

想要讓學生持續(xù)進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是關鍵。學生只有養(yǎng)成了閱讀的習慣，才會主動進入閱讀，主動從閱讀中汲取養(yǎng)分，鍛煉自己的閱讀理解能力，思考能力，想象能力等等。教師應該具有培養(yǎng)小學生閱讀的意識，對于低年級小學生，教師可以在課堂上設置一定的閱讀時間，根據文章的長短設置5-10分鐘的閱讀時間，在閱讀結束后，向學生提問：“這個故事講了什么？故事的主人公是誰？主人公經歷了什么事情？”在小學生準確回答問題后立刻給予表揚與鼓勵。對于高年級小學生，教師可以在課下布置課外閱讀內容，要求小學生撰寫閱讀心得，嚴肅認真的批改小學生閱讀心得，根據小學生的閱讀心得，加強小學生的課外閱讀量，促使小學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

3結束語

現(xiàn)今我國重視素質教育，全面培養(yǎng)、發(fā)展小學生的各方面能力與素質已經成為了教師們面對的難題，但這個問題必須解決。課外閱讀是一個很有效的解決手段，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，增加小學生的閱讀量，能夠不斷提升小學生的思維、邏輯、分析、寫作等能力，也能夠提升小學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣玉泉營小學）