思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

余一倩

本文介紹了思維導(dǎo)圖提出的理論基礎(chǔ)，國內(nèi)的發(fā)展情況及其在英語教學(xué)中存在的意義，討論了其在初中英語閱讀教學(xué)中實施所存在的一些問題，針對這些問題提出了可行性建議，并對其發(fā)展前景作了展望。

1 思維導(dǎo)圖的定義及理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖最初是由英國著名心理學(xué)家，“記憶之父”東尼·伯贊（Tony Buzan）于20世紀60年代，基于“大腦進行思考的語言是圖形和想象”這一論斷提出的一種有具有極高實用效益的圖形表征工具。它以知識可視化理論、圖式理論和建構(gòu)主義理論這三種理論為基礎(chǔ)，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將信息圖象化、直觀化，將思維可視化、簡明化，類似于一個球體向外發(fā)散的模式，球心即主題思想，大分支即相關(guān)論點，小分支即相關(guān)論據(jù)佐證，小分支繼續(xù)向外擴張延展。

2 思維導(dǎo)圖在國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管思維導(dǎo)圖這一模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，但在我國由于起步較晚，研究較少，在英語等相關(guān)學(xué)科方面的實際應(yīng)用更是寥寥無幾。在英國、新加坡，政府已經(jīng)將其納入中小學(xué)的必修課程，美國，日本等國也已經(jīng)在相關(guān)教育部門將這一課題的研究落實到實處并逐步在實踐教學(xué)中推行。反觀國內(nèi)，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，英語閱讀教學(xué)普遍側(cè)重于語法和單詞，英語作為一種語言的傳達信息和思維的功能被一再無視，大部分學(xué)生只懂得一個一個的記文章中生詞和短語，而忽略了文章想要表達的意思和主題思想，更不能深入理解文章作者的意圖，建立不起閱讀知識體系，達到綜合運用英語去閱讀的能力。

3 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

①導(dǎo)圖的構(gòu)建過程強調(diào)的就是學(xué)生運用外界工具及師友幫助對知識的主動探索與構(gòu)建，對各樣信息進行過濾吸收和精加工，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性作用，而不是填鴨式教育的被動接受，布魯納曾說過：“教學(xué)生任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的語言?！?/p>

②思維導(dǎo)圖從多學(xué)科被科學(xué)研究論證能有效開發(fā)人腦機能，挖掘記憶潛力。其樹形結(jié)構(gòu)能有效幫助理解，理清文章脈絡(luò)，快速解構(gòu)文章框架;其發(fā)散性聯(lián)想能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從多方面多角度思考問題探求解決方案。

4 實施中存在的問題分析

思維導(dǎo)圖雖然有諸多益處，但由于其在我國發(fā)展并未十分完善，且無系統(tǒng)性適用于我國自身教育國情的理論體系和豐富的實踐經(jīng)驗，其在初中英語閱讀教學(xué)中的探索還存在諸多問題。

①思維導(dǎo)圖是一種新型的教育模式，在義務(wù)教育的大背景下，它與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式顯得尤其“格格不入”。面對新事物的出現(xiàn)，人們的第一反應(yīng)往往都是望而卻步，有一種抵觸心理，因為人的本性就是喜歡呆在自己的舒適區(qū)內(nèi)而固步自封，安然自得。在教育方面亦是如此，人們往往習(xí)慣于沿襲舊的教育模式和思想，現(xiàn)今的教育方式就是在孔子的私塾教育上不斷地進行更進改良而形成的。吸收新的好的事物往往需要一段很長的適應(yīng)過程，這也許就是為何思維導(dǎo)圖雖然早在20世紀60年代提出，但在我國的應(yīng)用卻寥若星辰。

②一份完美的思維導(dǎo)圖繪制需要嚴謹?shù)倪壿嬓院蜆O高要求的精準度，由于我國初中英語閱讀教學(xué)在這一方面的探索還未十分成熟，所以往往有時會有東施效顰的效果。如果原樣照搬英美等國的理論成果和教學(xué)教案，由于西方的教學(xué)模式與我國的義務(wù)教育模式存在一定差異，勢必會有不契合或相矛盾的地方，強搬來應(yīng)用肯定會效果不佳甚至可能適得其反，致使學(xué)生很難感受到思維導(dǎo)圖帶來的便利，去理解并接受它，最終產(chǎn)生逆反心理。

③有些教師也未曾接受過有關(guān)思維導(dǎo)圖的專業(yè)性知識，在繪制導(dǎo)圖時也或許未必能做到極其精準，且充分合理展示其中邏輯體系。

④制作思維導(dǎo)圖具有耗時性這一特點，需要我們花費大量時間和精力人力去完成繪制，然而上課時間是有限的，有時在課堂上繪制導(dǎo)圖會影響上課的教學(xué)進度。因而往往是教師提前繪制好后直接展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生并未有很多機會參與繪制和詳細了解和學(xué)習(xí)去自己建立一個知識體系，他們在課后還不習(xí)慣于使用思維導(dǎo)圖，更談不上自己使用它。學(xué)生從一無所知的陌生到接觸、接受、熟悉和最終學(xué)會自己應(yīng)用需要一定的時間，這是一個循序漸進的過程。

⑤復(fù)雜性是思維導(dǎo)圖的另一大特性。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜晦澀的外文經(jīng)過圖解后再進行傳達，使語言通過視覺表征形式來實現(xiàn)其價值，通過“自下而上”和“自上而下”這兩種不同的信息處理方式對文章結(jié)構(gòu)性理解剖析。這需要運用和學(xué)習(xí)者接受識別并進行有效長期記憶，即在我們的認知系統(tǒng)中，像積木游戲一樣，一磚一瓦逐步搭建起一座完整的信息儲備型建筑。

⑥思維導(dǎo)圖運用的后期可能會致使學(xué)生閱讀通過已有的信息系統(tǒng)對文本進行主題預(yù)測和鑒定，從而總是跳讀和選擇性閱讀。這在時間較為緊迫的限時應(yīng)試考試中是比較適用的，但學(xué)生往往貪圖便利，在平時閱讀中也會選擇運用思維導(dǎo)圖偷懶跳讀，這不利于學(xué)生掌握整體文本，接受到的往往是碎片化、片面的信息，不利于往后知識體系完整性的構(gòu)建。

5 改進建議和發(fā)展前景

①教育部門和學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，開設(shè)相應(yīng)講座讓學(xué)生、老師、家長充分了解到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)理念，只有了解熟悉，大家才會樂于去接受學(xué)習(xí)，體會到其帶來的樂趣和益處，從而使其能在初中英語閱讀教學(xué)中被廣泛推行和實踐。

②相關(guān)教育教學(xué)部門應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)方面課題研究的重視，可組建有關(guān)課題小組，針對我國不同地區(qū)的不同教學(xué)現(xiàn)狀，如農(nóng)村和城市，提出不同的改良意見，為思維導(dǎo)圖在現(xiàn)實教學(xué)中的推行和落實提供堅實的適合我國國情的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

③學(xué)校應(yīng)該先開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)與相關(guān)能力，而非讓其對思維導(dǎo)圖自己摸索，然后一知半解的進行半盲式教學(xué)，要想學(xué)生學(xué)得好，教師素質(zhì)也很重要。

④學(xué)校不應(yīng)怕落下教學(xué)進度而采取簡化版本的思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)，而應(yīng)合理增加相關(guān)課程將思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀的各個方面，如：生詞短語、語法分析、文章解構(gòu)、主題剖析等等。

⑤新事物的出現(xiàn)往往伴隨著復(fù)雜性，這就需要我們有足夠的耐心去解構(gòu)和剖析它。教師在提高自身在相關(guān)領(lǐng)域的研究的同時，也應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與進小組或個人的思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課后自己主動構(gòu)建。教師在教授后要及時主動“抽離”自己，讓學(xué)生獨立探索繪制，獲得成就感和其中精髓。同時，老師也可安排布置學(xué)生在課后作業(yè)中自行運用思維導(dǎo)圖進行解題，提高學(xué)生的自主性。

⑥在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的后期，教師應(yīng)注重學(xué)生在平時及課后的閱讀中避免技術(shù)性偷懶的跳讀文章，要嚴格要求他們進行細讀并進行簡要的批注。學(xué)生也應(yīng)嚴格規(guī)范自己，做到自覺自律全方面的學(xué)習(xí)知識，不要略知皮毛，只有一點薪柴就放棄了一大片廣袤的森林。

6 結(jié)論

綜上所述，運用思維導(dǎo)圖能打破教師的一言堂模式，加強師生互動交流，讓學(xué)生充分參與進課堂，而非因無聊而昏昏欲睡，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，最終學(xué)生學(xué)到的知識也不再是零散化的，而是系統(tǒng)化且邏輯化的。

雖然說，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究還存在著一系列問題，但是隨著國家和政府以及全社會對教育的重視程度普遍提高，其未來的發(fā)展前景是一片光明，今后隨著研究工作的開展和推進，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越普及。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)）