關(guān)于高中數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的思考與實踐

王志永

所謂的后進生指的是當(dāng)前學(xué)習(xí)能力不足以達到教育要求、教育目標(biāo)的學(xué)生。過去人們對于后進生的偏見，將差生的帽子冠上了其頭上。一直以來后進生轉(zhuǎn)化就是每一名教師的極致追求，后進生的轉(zhuǎn)化難度很高，需要考慮很多的問題。相較于其他科目，因數(shù)學(xué)教育存在一定的連貫性，也就是說小學(xué)、初中、高中每一個階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都需要前文的鋪墊，所以高中數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化難度要更高。很多學(xué)生因找不到合適的學(xué)習(xí)思路，所以學(xué)習(xí)成績一直得不到保障，無法適應(yīng)教育階段變化。為改善這一問題，本文將深入分析后進生形成原因，隨后根據(jù)筆者的經(jīng)驗提出對后進生轉(zhuǎn)化的看法。

1 前言

新課標(biāo)指出，必須予以數(shù)學(xué)教育更多的關(guān)注度。這是因為數(shù)學(xué)教育是技術(shù)、化學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)存在跨度大、難度大的問題，所以很多學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)以后開始出現(xiàn)成績下滑。當(dāng)然需說明的是導(dǎo)致學(xué)生成為后進生的原因不單單是學(xué)科自身問題，還包括許多外在因素。后進生在各種各樣因素的作用下，其成績往往遠低于班級平均分?jǐn)?shù)，成為了拉班級后腿的學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門工具性、科學(xué)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化工作對于學(xué)生今后的成長有突出的幫助作用。

2 高中數(shù)學(xué)后進生成因

即便是在同一個班級中也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異，這種差異不僅包括智力層面的差異，同時也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭氛圍、成長環(huán)境上的差異。優(yōu)秀生與后進生只不過是相對概念。后進生并非不具備學(xué)習(xí)能力，很多情況下，后進生只是缺少有效、合理的學(xué)習(xí)建議與學(xué)習(xí)思路。為了轉(zhuǎn)化后進生，培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力就需要站在學(xué)生的成長情況考慮。按照學(xué)科特征以及學(xué)生特性劃分，后進生出現(xiàn)原因包括如下幾點：

2.1 學(xué)科自身問題

很多剛進入高中時期的學(xué)生都會對未來充滿了向往，高一教育時候的前幾節(jié)課堂對于學(xué)生理解與認(rèn)知高中生涯有著深刻的影響意義。每一個人都希望在學(xué)習(xí)初期建立良好習(xí)慣，學(xué)好知識?？墒呛芏鄬W(xué)生在經(jīng)歷了幾周時間以后便會發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)難度很大，并不像初中代數(shù)、幾何知識一樣簡單，是難以理解、難以掌握的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在解題過程中做不到充分梳理、充分解讀。很多學(xué)生原本興致勃勃的自信心在此刻之間瞬間崩塌，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感、畏懼感。

2.2 教材內(nèi)容問題

雖然高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識點都是眾多專家學(xué)者在不斷實踐、不斷嘗試中總結(jié)得來。但是這些知識點一般只考慮了普適性要求，而沒有考慮學(xué)生的個性、能力、素質(zhì)差異情況。也就是說教材并不適合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容難度對于學(xué)生來說較高。高中數(shù)學(xué)教育需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用意識。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出學(xué)生需要在學(xué)會課本知識以后，應(yīng)用課本知識處理與解決生活問題。高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中內(nèi)容比較抽象，而許多學(xué)生欠缺足夠的經(jīng)驗、實踐能力，思維意識無法體現(xiàn)與滿足學(xué)生的成長需求，故很多學(xué)生才會表現(xiàn)出學(xué)不好知識，掌握不了知識的問題。

2.3 學(xué)生自身問題

之所以學(xué)生會出現(xiàn)能力差異，除了外在因素以外，學(xué)生的個體性因素帶來的影響也十分突出，試想一名學(xué)生平時回到家中就開始復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，隨后獨立做作業(yè)，最后預(yù)習(xí)明天所學(xué)的內(nèi)容，自然而然會獲得相較于不學(xué)習(xí)的學(xué)生更好的成績。優(yōu)秀學(xué)生往往會在課堂中將更多的時間與精力用于和老師、其他同學(xué)的探索，解決自己不理解、看不懂的知識。后進生則不然。后進生往往在學(xué)習(xí)中欠缺探究精神、質(zhì)疑態(tài)度。在遇到不理解的問題時，不愿意咨詢他人、求助教師。久而久之學(xué)生的能力將會越來越差，無法保障自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。

3 高中數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化辦法

面對新時期的教育背景、教育環(huán)境，教師需要改變傳統(tǒng)教育模式、教育想法、教育思路，參照學(xué)生的實際需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、信心。教師需要立足于實際，追求一切為了學(xué)生的目標(biāo)開展教學(xué)工作、教學(xué)任務(wù)。所有后進生都需要在這一過程中得到良好引導(dǎo)，保障每一名學(xué)生都能夠獲得出眾的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然這里所要說的是不能給學(xué)生過大的壓力，不是說每一名學(xué)生都需要考出很高的分?jǐn)?shù)，只要達到轉(zhuǎn)化目標(biāo)即可。教學(xué)中教師需要用下述方法推進后進生轉(zhuǎn)化。

3.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

對于課堂教學(xué)來說，氛圍是否融洽、舒適，對于學(xué)生成績的影響是十分顯著的。教師教學(xué)中需要參照實際條件、實際情況確定教學(xué)目標(biāo)、教育要求。教師要在平時的行為中表現(xiàn)出對每一名學(xué)生的關(guān)愛之情。同一所學(xué)校的學(xué)生實際上并不會出現(xiàn)非常大的智力差異。教師要做好學(xué)生學(xué)不好知識的反省、檢討活動。教師不能錯誤的看待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生拖累了自己的教學(xué)成績。教師應(yīng)當(dāng)營造民主氛圍、民主環(huán)境用于轉(zhuǎn)化后進生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師平時需要主動與后進生談心、交流，了解學(xué)生成績問題、學(xué)習(xí)需要。教師要主動鼓勵學(xué)生，贊揚學(xué)生的進步。即便學(xué)生進步幅度不大，同樣也要及時表揚和鼓勵學(xué)生。

3.2 提高后進生課堂參與度

筆者發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)能力越優(yōu)秀，越愿意在課堂上表現(xiàn)、回答問題，此時教師便會主動表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，優(yōu)秀學(xué)生在教師的認(rèn)可與青睞下會更加自覺、努力的學(xué)習(xí)。而后進生在課堂中得不到教師的認(rèn)可，沒有與教師的互動過程，得不到學(xué)習(xí)自信，所以對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。很多教師在教學(xué)中都會有意、無意的將精力放在優(yōu)秀生身上。為了達成后進生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，就需要改變這一情況、這一思路。教師需要用分類指導(dǎo)辦法，照顧后進生，使后進生同樣也能夠形成學(xué)習(xí)自信心。教師在平時的教學(xué)活動中，需要創(chuàng)造更多機會讓后進生練習(xí)、回答。后進生在問題中收獲成功、收獲自信。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)有意的降低對后進生的要求，使學(xué)生能夠更加順利的解答題目、解析題目，梳理解題思路。在學(xué)生得到教師關(guān)注、關(guān)心以后，自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情、主動學(xué)習(xí)興趣。教師有必要安排后進生與優(yōu)秀生一同操作、討論。教師可以讓后進生作為小組代表，梳理小組學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》知識點的時候，教師就可以安排學(xué)生以組為單位，每個組有多名優(yōu)秀生、普通生和1至2名后進生，隨后學(xué)生展開自由討論，探討函數(shù)模型應(yīng)用、函數(shù)方程關(guān)系等問題，最后讓每個小組的后進生發(fā)表小組討論結(jié)果。該過程不僅有著監(jiān)督后進生學(xué)習(xí)的作用，同時也能夠鍛煉后進生的表達能力，培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)自信心。

3.3 建立后進生錯題庫

很多時候因為后進生表現(xiàn)出的不認(rèn)真態(tài)度使得其在解題中頻頻犯錯、一錯再錯。所以轉(zhuǎn)化后進生還需要考慮建立錯題庫。錯題庫的設(shè)立目的是為了讓學(xué)生能夠警醒自己，不要重復(fù)犯錯。錯題庫需要包括錯題改進方法、原因、解法等內(nèi)容。犯錯并不可怕，可怕的是不知道自己犯錯。教師需要合理引導(dǎo)，使學(xué)生明白犯錯原因，扼殺犯錯的搖籃，這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。

3.4 反復(fù)思考反復(fù)刺激

事實上有些后進生的確是因為智力缺陷才導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱。這類后進生有著很大的轉(zhuǎn)化難度，工作推進極為困難。但需要說明的是并不是說沒有辦法轉(zhuǎn)化這類后進生。教師在教學(xué)中可以用強化刺激的方式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率。如教師可以布置更多的基礎(chǔ)性習(xí)題加深后進生印象，形象化數(shù)學(xué)內(nèi)容與材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

如果學(xué)生沒有能夠形成學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)需求將得不到體現(xiàn)與保障。為了使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識，就需要重視學(xué)生成功感、成就感的調(diào)動與培養(yǎng)，以此為依據(jù)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同樣的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)方式所取得的成果是完全不同的。教師在教學(xué)中需要關(guān)注不同學(xué)困生的成因，立足于實際，把握學(xué)生的特點、能力與問題設(shè)計合理的教學(xué)思路、教學(xué)辦法。只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能夠得到保障，學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理、恐懼感才能夠得到降低。通過一系列的活動，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定良好的道路與前提。

（作者單位：拉薩市第一高級中學(xué)）