對幼兒園體育游戲中教師角色的探索

王繼先

幼兒園內的體育游戲活動有助于幼兒在活動當中加強體育鍛煉，同時也能夠讓幼兒之間的關系更加親近，能夠提高班級內部的團結和凝聚力。教師在體育游戲活動當中發(fā)揮著重要的作用，本文將具體分析在幼兒園體育游戲當中教師應當扮演什么樣的角色，希望能為幼兒園的體育教育發(fā)展提供一定的借鑒意義。

在幼兒成長過程當中，體育鍛煉能夠為其身心發(fā)展帶來很多有益之處。而幼兒存在著很大的差異性，每個幼兒都有其自身的性格特點，在體育游戲的參與過程當中，也會有不同的表現。教師在游戲的開展過程當中需要注重對于每一個幼兒的鼓勵和照顧，很好的協(xié)調體育游戲活動的開展。因此教師需要對自身的教學理念不斷地調整和更新，同時在體育游戲的設計上應當加入更多的創(chuàng)新和巧思，使得游戲的開展能夠吸引每一個幼兒的注意力，讓每一個幼兒都在游戲中得到很好的身體鍛煉。

1 現存問題

1.1 游戲活動太過單一

為幼兒展開的體育游戲活動往往只有幾種樣式，教師沒有花費過多的心力去創(chuàng)造新的游戲活動，這樣就導致體育課堂上游戲總是反反復復的幾種樣式。幼兒在這樣的重復游戲過程當中，將會產生厭倦心理，喪失了最開始接觸時的新鮮感，因此在體育游戲開展的過程當中，將會出現注意力下降和積極性不高的狀況。教師自身對于體育游戲的重視程度也不高，沒有花時間去搜集相關的資料，了解如何在游戲方式上進行創(chuàng)新。在進行課程設計時，往往依照以往的經驗，將以往的游戲過程照搬過來。這樣雖然使得教師在課程設計上收獲了極大的便利，但是卻會嚴重地影響到之后的游戲效果。幼兒們在課堂的體驗感也會降低，對于體育課程的開展將會喪失興趣。

1.2 指導形式太過復雜

教師在一旁進行游戲指導時，往往給出的指令是太過于成人化的語言，幼兒在聽到這樣的語言時一方面會覺得難以理解，另一方面在這樣的口吻中，幼兒的積極性不能被很好地調動起來。例如教師會發(fā)出這樣的指令：“全體人員一起雙膝著地。”這樣的指令對于年紀尚小的幼兒來說十分難以理解，他們聽到這樣的語句之后，很難迅速的反應，不知道應該做什么。另外這樣的指令語氣太過生硬，幼兒在這樣的語言當中感受不到情感溫度，也會產生不愿意配合的心理。教師應當注重在游戲制造過程當中自己所發(fā)出的指令和對幼兒說的話，應當盡量地將自己的語言改為幼兒容易聽懂的簡單語言，讓幼兒聽到指令之后便能夠迅速作出反應，這樣才能夠使得所有幼兒跟上整體游戲活動的進程。另外還應當使自己的語言更加柔軟和富有情感，這樣可以對幼兒起到極大的鼓舞作用，促使幼兒投入更多的活力，更加愿意發(fā)揮自身的熱情和積極性加入游戲活動中來。

1.3 教師自身體育專業(yè)素養(yǎng)不夠

體育游戲活動的開展同樣需要有專業(yè)體育知識的教學，因此這也需要幼兒教師在引導體育游戲活動開展的同時進行專業(yè)化體育知識的講解。不少教師自身在體育專業(yè)知識方面十分薄弱，因此在指導幼兒進行體育游戲活動的開展時無法教導幼兒做正確的體育動作，這一方面會為體育開展過程當中的安全問題帶來隱患，幼兒使用錯誤的體育姿勢很容易造成身體的損傷。另一方面，教師所教的體育動作不規(guī)范也會導致整體體育課程的教學質量降低。幼兒教師沒有對自身的體育專業(yè)素養(yǎng)投入足夠多的時間進行培養(yǎng)和提升，導致其無法為幼兒提供高質量的體育教學服務。這就需要幼兒園在管理方面對教師提出更高的要求，同時給予一定的考核，使得幼兒教師在這樣的壓力之下不斷地提升自己在體育專業(yè)知識方面的素養(yǎng)，真正地為幼兒帶來高質量的體育游戲教學活動。

2 教師在幼兒體育游戲活動中應當發(fā)揮的作用

2.1 游戲設計

教師應當是體育游戲活動開展當中的總設計師，對于整體游戲規(guī)則的設計和游戲情景的創(chuàng)造都負有責任。教師可以在游戲設計當中加入更多的奇思妙想，使幼兒在參加體育游戲活動的過程當中收獲足夠的樂趣和快樂。例如教師可以創(chuàng)作一個“廚藝大賽”的游戲，游戲過程是這樣的：首先由一個幼兒扮演一種食物，另外的幾名幼兒則扮演廚師，幼兒在那名扮演食物的幼兒周圍轉一圈，則完成一次“翻炒”。將幼兒分成幾個小組之后，每個小組有5名幼兒，一名幼兒作為“食物”，另外幾名幼兒都是“廚師”。在規(guī)定的時間內，小組成員共同完成的“翻炒”次數最多的隊伍獲勝。在這樣的游戲過程當中教師還可以為幼兒設計道具服裝，為扮演食物的幼兒穿上帶有玉米、西紅柿、黃瓜等食物圖案的服裝，為其他扮演廚師的幼兒穿上廚師的服飾。幼兒穿上各類服裝之后，將會更加投入到游戲環(huán)節(jié)當中，對這一游戲活動具有更加高漲的熱情。教師對于游戲的創(chuàng)意設計應當經常加入更多的創(chuàng)新元素，讓每節(jié)體育課上所開展的游戲活動都有不一樣的形式和內容，在這樣不重復的游戲活動的開展過程當中，幼兒才能夠對體育課有更多的喜愛。

2.2 情感鼓勵

在幼兒游戲的開展過程當中教師應當實時的在一旁進行指導，一旦幼兒出現不良情緒，教師應當為幼兒提供鼓勵和幫助。不少教師在教學過程當中采用較為嚴厲的教學方法，對于沒有好好參加活動或表現不好的幼兒進行批評，這種負面的教學方法不利于幼兒的身心發(fā)展。在游戲活動中如果對幼兒進行批評，則會在很大程度上影響他們參與的積極性。教師應當像一個溫暖的朋友或是親近的家人那樣為幼兒帶來鼓勵，在這樣的情感支持當中幼兒才會有更好的表現。教師在游戲開展時還應當實時的關注幼兒的安全問題，一旦出現較為危險的動作，教師應當及時的制止，避免幼兒在體育游戲活動的開展過程當中受傷。

2.3 有效互動

教師同樣可以參與到幼兒們的游戲活動中來，這樣與幼兒的近距離接觸可以有效培養(yǎng)幼兒與教師之間的情感。有了教師的參與，幼兒們也會更加集中注意力，更好地完成游戲活動中的任務和要求。同時在游戲過程當中教師應當多多的與幼兒進行交流互動，教師可以問問幼兒在游戲活動中的體驗和想法，了解幼兒的真實感受，這樣才能對游戲設計做更多的調整和改進。每一個幼兒都有其自身的獨特想法，在游戲過程中可能出現有些幼兒不愿意參與的情況，教師應當多多的與這些幼兒進行聊天，了解他們不愿意參與游戲的具體原因是什么。找到原因之后，教師才可以進行更好的疏導，為幼兒解開心結，或者對游戲做更多不同的設計。教師還應當在游戲開展的過程當中為幼兒提供更多的示范，讓幼兒看到正確的規(guī)范動作是什么樣的，然后幼兒可以模仿教師的動作。教師也可以鼓勵幼兒多多提出自己的問題，對于不懂的地方要及時發(fā)問，讓幼兒能夠更加有勇氣提出自身的不同意見或疑問，這樣可以幫助游戲更加順利地開展。

3 結束語

教師除了對于游戲的組織協(xié)調和開展負責之外，還需要在游戲的過程中更多的加入幼兒當中，與幼兒展開良好的互動交流。另外還要對幼兒進行更多的情感鼓勵，使得幼兒在游戲的過程當中收獲到愉悅和自信。教師應當擔負起指導的責任，但同時也應當讓幼兒有更多的自主能動性，在游戲活動開展過程當中表現出更多的獨立性，可以擺脫對于教師和家長的依賴，獨立地在游戲中發(fā)揮自身的作用，這對幼兒的身心素質而言將起著極其有利的影響。

（作者單位：內蒙古工業(yè)大學幼兒園）