童謠與幼兒自主游戲的有機(jī)融合具體措施

季增蘭

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，幼兒教育也發(fā)生了很大變化，童謠是為兒童作的短詩，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成的，其對(duì)游戲活動(dòng)的開展具有非常積極的影響，因此，研究童謠在幼兒自主游戲活動(dòng)中的運(yùn)用策略顯得尤為重要。

1 什么是自主游戲？

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程，但是要注意的是自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師，幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人，幼兒教師呢，應(yīng)該在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)慕o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題，促使游戲順利進(jìn)行，同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡，更不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。

2 童謠在幼兒自主游戲活動(dòng)中的運(yùn)用策略

2.1 把民間童謠巧妙滲透于幼兒的一日活動(dòng)中

民間童謠在我國(guó)有著悠久的歷史，它是兒時(shí)的歌，童年的詩，其音韻和諧，節(jié)奏明快，語句通俗，讀起來朗朗上口，特別符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把民間童謠滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒可以邊玩邊學(xué)，在娛樂玩耍中增長(zhǎng)知識(shí)，從而達(dá)到寓教于樂的目的，真正促進(jìn)幼兒語言能力的提高，但是幼兒教師需要注意的是，在滲透民間童謠時(shí)必須緊密結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，切忌盲目隨意，而是有針對(duì)性地選擇，同時(shí)還需要加強(qiáng)情感引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與童謠游戲的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到成就感，例如：跳皮筋是我們?nèi)粘Ｗ顬槭煜さ囊环N游戲活動(dòng)，其是非常耗費(fèi)體力的，要是單純地進(jìn)行，就會(huì)讓幼兒感覺非?？菰锓ξ叮虼?，幼兒教師可以在其中巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)童謠《一二三》，其是以適合兒童審美心理的形象描寫來巧妙訓(xùn)練兒童數(shù)數(shù)能力的童謠，不僅能用來進(jìn)行知識(shí)教育，還能滲透一定的思想教育內(nèi)容，讓幼兒深入感受到游戲與童謠結(jié)合帶來的情感體驗(yàn)。

2.2 巧妙結(jié)合童謠與游戲，引導(dǎo)幼兒深入感受學(xué)習(xí)樂趣

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)在以往的幼兒教育中，童謠教學(xué)與游戲活動(dòng)是分離開來的，其導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，毫無生機(jī)，根本激發(fā)不了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，幼兒教師可以把童謠與游戲巧妙結(jié)合起來，切實(shí)發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，例如：幼兒教師在給幼兒教授一些舞蹈動(dòng)作時(shí)，單純依靠講解和示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其根本無法牢牢吸引幼兒眼球，這個(gè)時(shí)候，幼兒教師就可以緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際與幼兒實(shí)際，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把童謠潛移默化地滲透進(jìn)去，如此，既能幫助幼兒快速學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作，又能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感到無比的快樂，例如：《找朋友》《拍手歌》等都是幼兒游戲時(shí)伴隨著一定的游戲動(dòng)作而吟唱的童謠，《找朋友》是一首傳唱很廣的兒歌，也是伴隨很多人一起成長(zhǎng)的經(jīng)典兒歌，更是一首非常適合小朋友的啟蒙歌曲，內(nèi)容：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，笑嘻嘻呀點(diǎn)點(diǎn)頭，你是我的好朋友。

2.3 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作童謠，培養(yǎng)幼兒的思維能力

童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實(shí)現(xiàn)的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感，幼兒好動(dòng)，又處于學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑的童謠語言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，因此，無論是傳統(tǒng)童謠還是創(chuàng)作童謠，也無論是世界上哪一個(gè)民族的童謠，都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點(diǎn)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作童謠，其不僅能把童謠與游戲緊密結(jié)合，還能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒思維能力的目的，例如：《什么好》：“什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧?！边@是一首問答歌，指采取一問一答或連問連答的形式來敘述事物與反映生活的童謠，其特點(diǎn)就在于問答，既然要回答問題，總得動(dòng)點(diǎn)腦筋，因此，它能啟迪幼兒的心智，喚起幼兒對(duì)各種事物的注意，幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解周圍的世界，幼兒教師可以就此童謠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，先讓幼兒熟悉童謠的旋律與韻腳，緊接著再改編歌詞，或者師生逐句改編，如：改編為老牛好，老牛默默耕田地，其實(shí)就是引導(dǎo)幼兒把自己在日常生活中的所見所聞改編到童謠中，讓幼兒保持高度的學(xué)習(xí)熱情，從而真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒想象能力與思維能力的目的。

3 結(jié)束語

綜上所述，童謠對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的意義，作為幼兒教師，必須從思想上高度重視童謠，最重要的是把童謠與幼兒自主游戲活動(dòng)緊密結(jié)合，如此，幼兒才能健康快樂地成長(zhǎng)，擁有一個(gè)幸福的童年。

（作者單位：海安市城東鎮(zhèn)新生幼兒園）