淺談如何將小學(xué)語文教學(xué)生活化

李斐

語文在小學(xué)教育中占有極為重要的地位，也是為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代語文教學(xué)越來越注重學(xué)生生活能力的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今的高標(biāo)準(zhǔn)要求了，所以，我國小學(xué)語文教學(xué)必須處理好課堂教學(xué)同實(shí)際生活之間的關(guān)系。

所謂語文教學(xué)的生活化，就是指將實(shí)際生活融入語文課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。教育來源于生活，語文教學(xué)活動是向?qū)W生傳授一些生活知識的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)其目標(biāo)只是將課本上的知識傳授給學(xué)生，但是卻不會在教導(dǎo)中涉及生活知識的講解。將小學(xué)教育變得生活化，教師可以將生活當(dāng)做教學(xué)的背景，把一些生活性的知識巧妙的融入課堂，這樣，有助于培育學(xué)生自立、自強(qiáng)的精神。

1 小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要性

作為一種新模式教學(xué)，生活化教學(xué)的確是增強(qiáng)小學(xué)生的生活能力、實(shí)踐水平、交際能力，提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，具有著傳統(tǒng)教學(xué)所難以企及的高度。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生對于課本知識的掌握程度高，但是在真正的生活實(shí)踐中處理事情的實(shí)際能力并沒有得到提高，例如，對城里的學(xué)生來說，他們每天都吃著美味的食物，但卻并不知道他們每天都要吃的食物是從何而來的。這時，如果有教師能夠帶著他們親身到田野里體驗(yàn)一番，他們必然會體會到農(nóng)民的辛勤，從而形成珍惜糧食的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，變得更為生活化了。小學(xué)階段，小學(xué)生的身心尚未健全，還具備著極大的發(fā)展空間，實(shí)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠置身于一個相對較為開放的教學(xué)環(huán)境，在這個開放的環(huán)境中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和愛好去提升自己的能力和素質(zhì)，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的可塑造性和發(fā)展的空間。興趣是最好的老師，生活化教學(xué)使得語文課堂變得更加具有趣味性，學(xué)生只有產(chǎn)生足夠多的興趣，才會發(fā)揮自身所具備的潛能。此外，教師在生活化的教學(xué)模式中，能夠?qū)⒄n本上的知識轉(zhuǎn)變成生活中的場景，由此激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，在學(xué)習(xí)語文課程時，學(xué)生才能更容易對文章作者的情感產(chǎn)生共鳴和產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，生活是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中相應(yīng)問題的關(guān)鍵影響因素。所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識必須要根據(jù)實(shí)際，教師通過相應(yīng)的正確引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌控更多的學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

教育部十分重視對小學(xué)生課程的選擇和編制，隨著教學(xué)改革和新課程理念的推行，語文課本的選擇變得更加的貼近了生活，也是更加有利于學(xué)生的成長的內(nèi)容。因而，對于小學(xué)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時候，可以更多的考慮將現(xiàn)實(shí)中的知識引入到課堂，跳出教學(xué)大綱的禁錮。例如，在學(xué)習(xí)三年級《貓》的時候，教師在上課之前先布置學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的小貓進(jìn)行形態(tài)和特點(diǎn)上的觀察，之后在課堂上同課本上的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生觀察作者眼中的貓跟自己所看到的貓有什么異同，通過這樣的生活體驗(yàn)式教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生對課文的理解將會更加深入，從而提高語文學(xué)習(xí)成績。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與生活的聯(lián)系

處于小學(xué)校園的學(xué)生來講，他們的年齡都還很小，見過的事物也是有限的，他們能夠用來表達(dá)自己情感的詞匯也是有限的。語文教師要更多的把在日常生活中觀察和思考的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活中對不同類型的景象、人物和事物能夠有自己的認(rèn)識，然后抓住事物及人物的特點(diǎn)進(jìn)行描述。例如，人們在生活中會遇到不同類型、職業(yè)的人，高矮胖瘦、環(huán)肥燕瘦，他們是有這不同特點(diǎn)的，教師的責(zé)任就是讓學(xué)生不要把所有的人都寫成是高高的個子，圓圓的臉，而是教會學(xué)生從人物的職業(yè)等方面去描述。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感與生活的聯(lián)系

情感在語文教學(xué)中可以稱得上是靈魂的存在，語文教師在教授課文的時候總是會側(cè)重去講解一些文章中作者的思想情感，因?yàn)?，作者情感的表達(dá)總是有助于學(xué)生三觀的構(gòu)建，教師在教學(xué)中如果將情感教育引導(dǎo)的好的話，很大程度上學(xué)生的理想和信念也會在老師的引導(dǎo)中正式形成。因而，在進(jìn)行研究小學(xué)語言學(xué)習(xí)的過程中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生將感情帶入，這樣才能真正的獲得生活與實(shí)際的體會，在文章的閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，而這種教學(xué)情感的培養(yǎng)，除了要求老師要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)之外，還要讓小學(xué)生學(xué)會抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)三年級《頤和園》的時候，老師在講課的時候，可以對八國聯(lián)軍侵華的罪行進(jìn)行譴責(zé)，引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生情感上的波動，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種為祖國的強(qiáng)大而奮斗的理想信念。

3 結(jié)語

總之，以生活化的方式開展小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)務(wù)必注重教學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，如此實(shí)施生活化的教學(xué)策略，有助于教學(xué)實(shí)效性的穩(wěn)步提升，進(jìn)而促進(jìn)我國語文教育事業(yè)的有效發(fā)展。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)彭陽縣第三小學(xué)）