敢疑真探 讓語文教學(xué)素質(zhì)化

顧立中

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，語文新課標提出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。隨著新課標的深入實施，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新探究語文課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和獲知的主動性，敢疑真探讓學(xué)生學(xué)會提出疑問、并巧妙的解決疑問，在解疑的同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、合作探究、信息分析等多種能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。

新課程標準指出：語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)生的主體;讓教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而非獨裁者。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用疑探結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，通過師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展，進而最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

1 創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢疑：

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并解決質(zhì)疑的問題呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)語文的學(xué)科特點采取恰當(dāng)有效的方法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的參與情境，縮短教師與學(xué)生之間的距離，變高高在上的嚴師為與學(xué)生共同探索的導(dǎo)師，變“一言堂”為“眾言堂”，讓學(xué)生敢疑，愛問。如：教學(xué)《伙伴》一課時，教師在課上巧設(shè)了一個“為我的朋友代言”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽展示自己伙伴，講述與朋友的感人瞬間，在學(xué)生們大膽展示的同時，傾情訴說的高潮點，教師出示課題，并讓學(xué)生大膽提出問題，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與踴躍。在教學(xué)過程中，教師運用語言或眼神予以肯定，讓學(xué)生從教師的臉上讀出：信任、理解、支持、鼓勵。但在教學(xué)過程中并非所有的學(xué)生都敢問、愛問、善問，這就需要教師在課堂教學(xué)中“巧設(shè)疑問，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)思考”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，因疑而探，體驗獲知的快樂！

2 自主探究，合探解疑：

所謂自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)為目標，學(xué)生自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我檢測，教師通過“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、合作解疑”引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動探究，自我評價的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。

小學(xué)生具有愛與人交流，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，有了什么發(fā)現(xiàn)，喜歡與他人交流。而交流和合作也是社會所必須的，也是語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。因此，在教學(xué)中教師要提倡探究材料，在鼓勵學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也提高個人自主探究能力。

如：教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，為了讓學(xué)生充分理解課文，認識到文中人物的愚昧、自性，教師就利用投影為學(xué)生播放了根據(jù)課文內(nèi)容制作的小動畫片，并對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位寫出讀了這篇文章后的小想法和想說的話。同時，教師還安排了上網(wǎng)查資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分合作探究、自主獲知，認識葫蘆的生長過程，明白文中主人公的愚昧。這樣不但讓學(xué)生合作探究，自主獲知，還使學(xué)生在掌握課本上知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作的實踐能力，提高了創(chuàng)新意識，增強了團隊合作精神，促進探究能力的共同發(fā)展。

3 拓展延伸，豐富知識獲取的廣度：

新課標明確提出：在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)拓展相關(guān)知識，讓學(xué)生的視野更加開闊，獲得更加豐富深刻的知識體驗。拓展延伸是語文教學(xué)的必要手段，可以有效的拓展課堂教學(xué)的深度以及廣度，構(gòu)建精彩而有內(nèi)涵的語文課堂。

例如：在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的時候，首先教師為學(xué)生介紹了史鐵生的個人生平，并引用了史鐵生文章中的一些典型的語言來感悟史鐵生那不幸而又精彩的一生。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住史鐵生這些著名的文章和精典的語句加以深入的分析，可以讓學(xué)生更好的理解史鐵生寫作這篇《秋天的懷念》時那復(fù)雜的內(nèi)心，有助于學(xué)生對文本的把握。而作為語文教師，為學(xué)生拓展這些材料，有利于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得豐富知識的同時，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，質(zhì)疑探究式學(xué)習(xí)是一種新式的學(xué)習(xí)方式;是現(xiàn)今國家教育大力推行的一種教育形式;它以學(xué)生為主體;在教師的指導(dǎo)下;讓學(xué)生自己去探索、研究、深入課題;學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在小學(xué)語文的課堂上也越來越多的推行這種教學(xué)模式;它對于激發(fā)學(xué)生的積極性;活躍課堂氛圍起到了一個良好的作用，教師通過巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、解疑，不僅鍛煉學(xué)生的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，對活到未來的發(fā)展將起到重要的作用！

（作者單位：灤州市東安各莊鎮(zhèn)孟家屯小學(xué)）