基于思辨能力層級(jí)理論的課程評(píng)測(cè)構(gòu)建及策略

李人俠

近年來，思辨能力層級(jí)理論的提出，為以提高學(xué)生批判性思維為目的的大學(xué)英語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，從課堂教學(xué)到課下作業(yè)，教學(xué)的方方面面都圍繞著思辨能力的理論核心進(jìn)行改革的。所有的教學(xué)，無論是常規(guī)教學(xué)還是遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)期評(píng)測(cè)都是收尾收口的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)出科學(xué)的能夠真正評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)者批判性思維的測(cè)試方式和測(cè)試內(nèi)容，不僅是對(duì)思辨能力教學(xué)的檢查，更是選拔出具有高級(jí)思辨能力的人才的標(biāo)準(zhǔn)。

1 高校大學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)測(cè)的現(xiàn)狀

大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)格地按照國家教育部統(tǒng)一制定的教學(xué)要求進(jìn)行，有計(jì)劃，有步驟，有分級(jí)，有層次。英語教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，閱讀、聽力、寫作和口語，都有規(guī)范的教學(xué)大綱、考試大綱和答案標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式和考評(píng)方式也都整齊劃一?？梢哉f，英語教學(xué)有一整套完備的教學(xué)體系，完全能夠做到不遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不忽略任何一個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)結(jié)果的評(píng)測(cè)，從傳統(tǒng)的期末一紙?jiān)嚲砀臑樾纬尚栽u(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估加大了對(duì)學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測(cè)，一定程度上約束了那些平時(shí)懶散，不注意積累，自由散漫的學(xué)生，形成性評(píng)估能夠使學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不是依賴期末考試前突擊熬夜死記硬背。但是，很多學(xué)校里，形成性評(píng)估在期末總成績中的占比較低，甚至流于形式。評(píng)測(cè)的內(nèi)容比較簡單，多數(shù)以出勤，單詞聽寫和作業(yè)完成情況為考核依據(jù)，并不能真正考核出學(xué)習(xí)者批判性思維的能力水平。這樣的評(píng)測(cè)方式和內(nèi)容制約了以培養(yǎng)思辨性能力為目的的教學(xué)，限制了學(xué)習(xí)者的思維空間，羈絆了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法檢測(cè)出思辨課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。

有的學(xué)校把四六級(jí)作為課程評(píng)測(cè)的一個(gè)無形標(biāo)準(zhǔn)，教師的晉級(jí)和績效，學(xué)生的畢業(yè)都跟四六級(jí)掛鉤，給教師和學(xué)生帶來巨大心理壓力。教師和學(xué)生只能反復(fù)刷題，培養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的思維模式，思想僵化，嚴(yán)重地束縛了學(xué)習(xí)者的批判性思維。學(xué)校只培養(yǎng)了具有完美考試能力的“思辨缺席者”，而高精尖的人才應(yīng)該是具備高級(jí)的“理解能力”、“辨別能力”、“欣賞能力”和“應(yīng)用能力”。

為了把思辨能力培養(yǎng)落到實(shí)處，不僅要加大形成性評(píng)估在總評(píng)成績中的分值，更要在評(píng)測(cè)內(nèi)容和評(píng)測(cè)方式上做出實(shí)質(zhì)性的改變。讓批判性思維貫穿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程，讓思考永遠(yuǎn)在路上。

2 形成性評(píng)估分值和評(píng)估方式的設(shè)定

形成性評(píng)估在總評(píng)成績中應(yīng)該占有多大比例，各校各不相同。如果占比在30%或以下，可以說對(duì)于學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測(cè)，意義不大。平時(shí)的學(xué)習(xí)是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接考核，真實(shí)而有效。因此，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估在總評(píng)成績中的地位和作用是一致的。很多高校已經(jīng)將形成性評(píng)估在總評(píng)成績中的占比提高到50%。具體可以借鑒如下：

2.1 文本陳述和展示部分占比為 10%

學(xué)習(xí)者要做到積極地參與課堂學(xué)習(xí)，首先要做好的就是預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的身份是文本解碼者。學(xué)習(xí)者需要完成的是：明確文本的目的，理解文本的重要語句，主要觀點(diǎn)，主題思想，語篇主旨，篇章結(jié)構(gòu)等。對(duì)不理解或更深層內(nèi)容理解不透的地方提出問題，回答老師的課堂提問。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以指導(dǎo)者的身份出場(chǎng)，設(shè)計(jì)討論的話題，學(xué)習(xí)者可以通過自學(xué)，解決“是什么”的問題，完成文本分析的基礎(chǔ)性工作。學(xué)生通過閱讀相關(guān)的書籍，準(zhǔn)備意義建構(gòu)。課堂上，學(xué)習(xí)者需要把預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容向全體師生進(jìn)行陳述和展示，每學(xué)期至少展示兩次，通過這兩次展示來評(píng)定此部分成績。

2.2 文本辯論部分占比為15%

文本辯論部分是思辨性文本分析的解構(gòu)、推測(cè)和意義建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者與文本進(jìn)行的心靈對(duì)話的過程。教師通過提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行各種批注，包括關(guān)鍵詞，通過語境猜測(cè)詞意，各段落之間的關(guān)系，作者的寫作思路，與常人不同的思維方式和不落窠臼的視角，文本暗藏的疑問，閱讀過程中的感受，相關(guān)的文獻(xiàn)對(duì)同一問題的不同詮釋等。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者以文本意義建構(gòu)者的身份出席，通過對(duì)文本的深入理解，重新建構(gòu)自己獨(dú)特的文本意義。課堂上，學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行辯論，可以在組員之間進(jìn)行，也可以在小組之間進(jìn)行，每學(xué)期至少四次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的辯論表現(xiàn)評(píng)定此部分成績。

2.3 文本反思部分占比為15%

欣賞能力和分析能力就是在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的。思辨能力層級(jí)理論涵蓋的分析、推理和評(píng)價(jià)是思辨性文本分析的中心要素。教師繼續(xù)發(fā)揮著組織者和引領(lǐng)者的作用，從以下方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威：文本的依據(jù)是否充分，引文是否可信，假設(shè)是否符合邏輯，作者的背景是否影響其立場(chǎng)，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的疑惑與文本的內(nèi)在觀點(diǎn)是否矛盾，學(xué)習(xí)者與文本之間建立心靈相通的紐帶。所有的分析結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者要通過寫作，整理曾經(jīng)的思考過程，以寫提綱、寫總結(jié)的方式梳理思路，使邏輯思維能力更加嚴(yán)密，將思辨性文本分析過程得到清晰的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的身份是文本使用者和文本分析者，是前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思想升華，是思辨能力的集中體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)體系中的拔高階段。小組辯論的方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在觀點(diǎn)不統(tǒng)一時(shí)如何有理有據(jù)地說服對(duì)方，怎樣求同存異;團(tuán)隊(duì)中有自己不喜歡的合作者如何為了達(dá)到共同目標(biāo)而順利合作。這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)習(xí)者的思辨認(rèn)知能力，還能很好地鍛煉了他們的組織性、紀(jì)律性和合作性。

2.4 文本小測(cè)試部分占比10%

這種小測(cè)驗(yàn)非常簡短，幾乎每周一次，占用 10 分鐘左右的時(shí)間。主要是對(duì)文本內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，可以針對(duì)語言技能，語法判斷，基本概念等的考核，目的在于激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3 終結(jié)性評(píng)估分值和評(píng)估方式的設(shè)定

傳統(tǒng)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)估常常是以一次性考試為學(xué)習(xí)者的最終成績，而且題目的答案往往是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種評(píng)測(cè)方式已經(jīng)嚴(yán)重地桎梏了學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)。目前很多學(xué)校把終結(jié)性評(píng)估將至總評(píng)成績的50%。終結(jié)性評(píng)估占比下降了，評(píng)估方式也要與時(shí)俱進(jìn)。

3.1 減少客觀題，增加主觀題

客觀題因?yàn)槠浯鸢傅奈ㄒ恍允`批判性思維的開發(fā)。學(xué)習(xí)者為了考出高分，拋棄自己的批判性思維方式，竭力揣摩出題者的思路，靠近出題者的思維，固化思想，畫地為牢。主觀題對(duì)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用語言的要求更高，學(xué)習(xí)者需要具備篩選和提取信息的能力，強(qiáng)化理解和分析能力，鑒賞和評(píng)價(jià)能力。主觀題更能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的批判性思維的火花，學(xué)習(xí)者以開放的心態(tài)甄辨真?zhèn)?，考量判斷，做出正確的決策而不是知識(shí)的沉積物，才是學(xué)習(xí)的真正目的。

3.2 增加推理類題目和評(píng)述類題目

推理類問題可以考察學(xué)習(xí)者分析、綜合信息以及評(píng)估作者的假設(shè)或采用的論述技巧的能力，涉及辨識(shí)因果關(guān)系、做出推理、理解暗示意義以及判斷論證的邏輯性。推理類問題是對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的考量，站在不同的視角會(huì)有不同的結(jié)論。

評(píng)述類題目要求學(xué)習(xí)者關(guān)注和審視材料的真實(shí)性、客觀性和完整性，要求學(xué)習(xí)者在思維過程中有邏輯嚴(yán)密性、質(zhì)疑意識(shí)和批判精神，以及重史料證據(jù)的哲學(xué)理念。

這兩類題目不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，更能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，不盲目崇拜權(quán)威，敢于創(chuàng)新。

4 結(jié)語

科學(xué)的評(píng)測(cè)方法可以提升學(xué)習(xí)者的思辨能力，多元化的評(píng)測(cè)方式可以全面地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息的輸入、處理和產(chǎn)出在形成性評(píng)估中環(huán)環(huán)相扣，在包含推理和評(píng)述的終結(jié)性評(píng)估中得到驗(yàn)證。基于思辨能力層級(jí)理論的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷提升思維的靈活性和深刻性，擴(kuò)展思維空間，成為高素質(zhì)人才。

此項(xiàng)目為哈爾濱學(xué)院“哈苑教學(xué)學(xué)術(shù)研究支持計(jì)劃”，項(xiàng)目編號(hào)：JFXS2017010。

（作者單位：哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院）