新時代背景下大學(xué)生思政課堂教學(xué)改革探究

張平

1 引言

思政是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，近年來隨著全國上下尤其是高校對思政課程的重視，課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。但當(dāng)前還存在著教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法常規(guī)老套，課堂教學(xué)效果不盡人意，與大學(xué)生思想成長特點不符等問題，因此，如何推進(jìn)高校思政課課堂教學(xué)改革，提高思政課實踐教學(xué)質(zhì)量，大力增強(qiáng)高校思治課教學(xué)的實效性成為一項具有現(xiàn)實意義的重要任務(wù)。

2 當(dāng)前大學(xué)思政課堂教學(xué)問題分析

2.1 大學(xué)生自身存在的問題

部分學(xué)生在思政課堂上主動性欠佳，課堂互動參與度不高，對思政理論興趣不足。由于大學(xué)思政課屬于公共基礎(chǔ)教育課程，主要評價指標(biāo)以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，每屆學(xué)生習(xí)慣于考前突擊背誦，以取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕?biāo)，對思政課中的重難點知識不會深入探究。此外，學(xué)生不夠重視思政課，上課玩手機(jī)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，相比其他專業(yè)課興趣度不高，課堂有時會出現(xiàn)學(xué)生曠課現(xiàn)象。這表明，學(xué)生對思政課重視度不夠，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。

2.2 思政課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，大學(xué)生思政課堂教學(xué)的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致思政課對學(xué)生感染力不強(qiáng)。思政課堂與新時代背景下大學(xué)生思想特點匹配程度不高。 部分教師忽視當(dāng)代學(xué)生特點，不能將社會 發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生實際相結(jié)合，缺乏深度思考，從而對學(xué)生的困惑無法及時釋疑;更加關(guān)注教學(xué)形式，課堂教學(xué)追求過度統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容基本是理論堆砌，與現(xiàn)實問題聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致思政課堂教學(xué)思想教育和樹才育人二者的作用相分離。

2.3 教學(xué)方法常規(guī)老套

傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)模式、方法老套。課程改革強(qiáng)烈地呼喚著新型“教”與“學(xué)”模式的建立，提倡教師從不同層次和不同角度出發(fā)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的行為價值，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與潛能，立足于學(xué)生的實際需要，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，力求讓每個學(xué)生得到合適的教育和全面發(fā)展，收獲各自的學(xué)習(xí)成果。但是目前的大學(xué)思政課堂教學(xué)效果不容樂觀，課堂氣氛“表面活躍”卻“內(nèi)在沉悶”，教師教學(xué)方法常規(guī)老套 ，不利于學(xué)生主動探究能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)思政教學(xué)形式千篇一律，脫離大學(xué)生實際，缺乏多樣性，忽略了學(xué)生的聽課感受;教學(xué)手段單一，隨意性大，學(xué)生滿腹疑惑不能表達(dá)，師生間缺少必要的互動，凡此種種，嚴(yán)重削弱思政課程應(yīng)有的價值體現(xiàn)。不少思政課程教師課件不能及時更新，內(nèi)容較為陳舊，用課件代替板書。同時，思政學(xué)科的課程考核劃重點、背答案的問題突出，無法準(zhǔn)確考查學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)內(nèi)容講授不足

部分思政課教師對理論和現(xiàn)實問題講述不清、授課思路不清，對學(xué)生的問題解答缺乏說服力;突出問題是無法將理論知識通俗化，使學(xué)生理解困難;無法將理論由淺入深地講授出來，導(dǎo)致學(xué)生對某些理論和社會問題正確錯誤。同時，思政教師對社會熱點問題或敏感問題講述不清，缺乏思想正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良思潮。少數(shù)教師刻意追求課堂氛圍，但只達(dá)到教學(xué)氛圍的“熱鬧”效果，對內(nèi)容的教授不足。

3 新時代背景下大學(xué)生思政課堂教學(xué)改革對策分析

3.1 加快思政課教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容安排是否得當(dāng)關(guān)系著思政理程教學(xué)的質(zhì)量，思政課程內(nèi)容必須有營養(yǎng)、有干貨，學(xué)生才能有所收獲，對思政課程的認(rèn)同感也會相應(yīng)的有所提升。思政課程教學(xué)內(nèi)容改革必須真實客觀，貼近社會生活和學(xué)生實際，才能體現(xiàn)出思政課的思想性特點。教學(xué)內(nèi)容改革并不意味著拋棄一切，單純追求新穎的教學(xué)形式，一定要保障教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，要從內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)拓展，摒棄教學(xué)“形式”論，更多地關(guān)注現(xiàn)實問題，增強(qiáng)思政課的時代性，緊扣時代主題，及時將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會的相關(guān)要求納入教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)。同時，教師在備課時應(yīng)全面掌握教材，把學(xué)生掌握知識放在首位。為了使學(xué)生理解抽象理論，知識擴(kuò)展應(yīng)力求簡潔、流暢，并將新知識與學(xué)生之前的儲備知識相結(jié)合，理清內(nèi)容的脈絡(luò)，不得有邏輯錯誤和錯誤，這樣學(xué)生對抽象的理論知識就可以很容易地理解和掌握。隨著社會的飛速發(fā)展，一些新的時政課題被提出，要求思政教師密切關(guān)注社會發(fā)展的新趨勢，不斷跟蹤前沿理論研究，提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。此外，還要提高思政課教學(xué)內(nèi)容的針對性，遵循大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，積極回應(yīng)學(xué)生對熱點問題的疑惑，注重學(xué)生價值觀塑造，讓思政課要走進(jìn)學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

3.2 探索思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)留出學(xué)生提問與辯論時間，發(fā)揮學(xué)生能動性，建立平等的師生關(guān)系，重視教生互動。單純的課堂教學(xué)難以達(dá)到思政課的教學(xué)目的，可以讓學(xué)生通過社會實踐調(diào)查等實踐教學(xué)將刻板理論知識轉(zhuǎn)化為通俗的道理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的和趣味性。同時要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，由于課堂教學(xué)時間的限制，很多市政資訊無法充分地向?qū)W生展示，豐富網(wǎng)絡(luò)資源平臺為我們提供了良好的輔助教學(xué)空間，例如上傳思政課件，發(fā)布相關(guān)教育專家講座，相關(guān)教學(xué)練習(xí)，實現(xiàn)了支持師生自主探索、多重互動、情境創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)、資源共享等新的學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)成為師生溝通的橋梁，促進(jìn)了大量優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。此外，還可以通過有效的導(dǎo)入教學(xué)模式，讓思政課堂變得充滿活力，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)習(xí)變得更加輕松歡快，學(xué)生們也變得樂于與教師溝通。在教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生通過背誦思政知識點來理解政治知識，同時要利用課堂活動來正確引導(dǎo)學(xué)生，正確認(rèn)識思政理論內(nèi)容的含義。

3.3 堅持思政教學(xué)的問題導(dǎo)向

在課堂教學(xué)過程中教師要結(jié)合學(xué)生思想特點，以問題為導(dǎo)向，把握教學(xué)中各種問題，考慮大學(xué)生的思維接受習(xí)慣，找出問題關(guān)鍵，有效提升教學(xué)的針對性。這就要求教師應(yīng)努力提高課堂學(xué)習(xí)的主動性，營造良好教學(xué)氣氛，圍繞學(xué)生思想困惑和社會熱點、敏感問題等進(jìn)行課程設(shè)計。由于大學(xué)生思維活躍，容易受社會不良風(fēng)氣影響，在認(rèn)識、看待社會問題時難免存在偏差，從而導(dǎo)致自我價值觀扭曲，因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)置議題，把社會熱點問題引入課堂，引領(lǐng)主流意識形態(tài)，成為大學(xué)正能量傳播的陣地者，使學(xué)生堅持科學(xué)的信仰，堅定正確的政治立場，將現(xiàn)實問題與思政課理論相結(jié)合，以促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師不僅要糾正錯誤思想，還要分析本質(zhì)，提供問題邏輯推理的分析過程，讓思政課得到學(xué)生的認(rèn)可，成為使學(xué)生終身獲益的課程。

3.4 實現(xiàn)思政理論教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變

思政課肩負(fù)著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人培養(yǎng)的重任，由于思政課理論較為抽象，知識體系系統(tǒng)化，邏輯性強(qiáng)，涵蓋人類社會發(fā)展的多個方面，將晦澀難懂的理論語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟知的生活化語言十分重要。貼近生活，遵循現(xiàn)實生活邏輯，關(guān)系到學(xué)生是否能真聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，實現(xiàn)思政理論教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，貼近實際，改變思政課政治性話語過多，語言脫離實際的真空狀態(tài)，解決理論教學(xué)的高談闊論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，了解社會熱點。同時教師要以學(xué)生為本，面對現(xiàn)實問題應(yīng)及時回應(yīng)學(xué)生，避免學(xué)生自話自說的尷尬局面，讀懂學(xué)生實際需求，使生活話語走進(jìn)學(xué)生視野。

3.5 完善思政課程學(xué)生評價體系

在思政課程體系中，課程評價起著質(zhì)量監(jiān)督和激勵導(dǎo)向的作用。在教學(xué)過程中，要及時對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以獲取教學(xué)的雙向信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是全面的，客觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對于思政課程學(xué)習(xí)成果的考察通常以紙質(zhì)考試的方式進(jìn)行，再結(jié)合平時表現(xiàn)成績，按比例計入最終成績。完善的思政課程學(xué)生評價體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的全過程，不只注重書面成績，需要教師通過各種教學(xué)形式有效引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)過程中要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，綜合學(xué)生的參與過程和學(xué)習(xí)成果給出一個綜合、客觀的評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

影響思政課課堂教學(xué)改革的因素是多方面的，應(yīng)從加快思政教學(xué)內(nèi)容改革，探索思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，堅持思政教學(xué)的問題導(dǎo)向，實現(xiàn)思政理論教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，完善思政課程學(xué)生評價體系等方面做出努力;在教學(xué)過程中也要跟緊習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，把握學(xué)生思考方向，提高學(xué)生對新思想的認(rèn)識，樹立正確的價值觀念，積極調(diào)動學(xué)生參與互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生積極性;運(yùn)用通俗易懂的語言巧妙地表達(dá)出來，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性，才能真正落實思政課程建設(shè)的核心地位。

（作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）