淺析美術(shù)繪畫對(duì)腦癱兒童精細(xì)動(dòng)作的影響

張旭

在特殊教育對(duì)象中，腦癱兒童是一個(gè)重要的教育對(duì)象，而腦癱兒童的顯著表現(xiàn)特征就是肢體存在障礙，不能進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作。而當(dāng)前的美術(shù)繪畫在該類型兒童的教育有十分顯著的效果，對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練是一種很好的促進(jìn)作用。正是看到了這樣的優(yōu)勢(shì)，所以希望通過(guò)總結(jié)當(dāng)前美術(shù)繪畫教育中對(duì)兒童的具體作用，從而為需要的教師提供一些借鑒。

1 相關(guān)概述

1.1 腦癱兒童

腦癱全稱為腦性癱瘓，對(duì)于該癥狀的定義有很多，當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域較為統(tǒng)一的定義為：在出生前的妊娠階段，胎芽發(fā)育不健全。生產(chǎn)過(guò)程中，錯(cuò)誤的分娩方式。出生之后的一年內(nèi)受到各種不良因素的影響。從而造成了兒童在運(yùn)動(dòng)、反射兩個(gè)方面的障礙。

1.2 美術(shù)繪畫教育

美術(shù)主要是指人們利于顏料、紙張、石料、木料等多種原材料，對(duì)生活中的各種客觀現(xiàn)象，進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)。美術(shù)繪畫是美術(shù)學(xué)科中的一種重要分支，主要使用的工具集中在畫筆、紙張、顏色等等。這對(duì)兒童的動(dòng)手能力、工具使用能力和自主能力都很好的發(fā)展作用。正是由于美術(shù)繪畫中有這么多的作用，所以才使用這個(gè)學(xué)科對(duì)腦癱兒童實(shí)施該教育。

2 實(shí)施美術(shù)繪畫教育的意義

2.1 提高兒童的動(dòng)手能力

美術(shù)繪畫的過(guò)程中，需要兒童動(dòng)手繪畫，而兒童的這種能力就會(huì)得到訓(xùn)練。同時(shí)，由于繪畫的過(guò)程不會(huì)那么枯燥，所以很多的兒童會(huì)愿意繪畫。對(duì)于大動(dòng)作而言，兒童在教師的指令下，能夠?qū)⑿枰拇志€條繪畫出來(lái)。對(duì)于精細(xì)動(dòng)作而言，通過(guò)繪畫動(dòng)物、花朵等具體的事物，從而得到訓(xùn)練。這樣的學(xué)科充分彰顯了其意義，尤其對(duì)于有肢體不變的腦癱兒童來(lái)說(shuō)，更是得到了訓(xùn)練。這是對(duì)腦癱兒童實(shí)施美術(shù)繪畫教育的重要意義之一。

2.2 學(xué)會(huì)使用繪畫工具

美術(shù)繪畫的過(guò)程中，必須要使用各種繪畫工具，這對(duì)于精細(xì)動(dòng)作有障礙的腦癱兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)是存在不小的挑戰(zhàn)。而這就恰恰彰顯了美術(shù)學(xué)科的重要作用，涉及到的繪畫工具包括鉛筆、水彩筆、顏料、毛筆、剪刀等等。要想在美術(shù)繪畫中使用這些，就必須要把這些使用熟練。這就幫助腦癱兒童提供了一種訓(xùn)練科目，尤其是針對(duì)精細(xì)動(dòng)作方面的。所以，兒童會(huì)使用這些工具不僅僅是適應(yīng)社會(huì)生活，也是促進(jìn)自身能力的提升。

2.3 提高兒童的自主能力

自主能力在美術(shù)繪畫中是一種較為凸顯的特征，要想繪畫出與眾不同的作品，就需要充分調(diào)動(dòng)自己的自主能力。這種能力對(duì)于腦癱兒童來(lái)說(shuō)是很有意義的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是自主意識(shí)的提升，該類型的兒童不再只是聽別人如何做，而是希望根據(jù)自己的意愿來(lái)來(lái)做。從而在智力發(fā)展上有提升，二是自主動(dòng)作得到發(fā)展，為了更好地繪畫，需要兒童自己動(dòng)手。而這個(gè)過(guò)程中，是兒童自己的主觀意愿，希望通過(guò)自己的努力，來(lái)創(chuàng)作一幅畫，這是美術(shù)繪畫的重要意義之一。

3 美術(shù)繪畫在精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練中存在的不足

3.1 缺少繪畫工具的操作訓(xùn)練

腦癱兒童的障礙之一，就是手部精細(xì)動(dòng)作不能操作，這就妨礙兒童在美術(shù)課堂是使用使用繪畫工具。在實(shí)際的美術(shù)繪畫課上，教師只是要求兒童在半成品的紙上進(jìn)行繪畫，使用的繪畫工具只有水彩筆。而兒童使用的水彩筆也只有12種顏色和24種顏色的，這就造成了兒童的顏色認(rèn)知較為簡(jiǎn)單。最終，兒童并沒有熟悉自己上課時(shí)使用的繪畫工具，只是按照教師的要求進(jìn)行繪畫。

3.2 缺少重要肌肉的專項(xiàng)訓(xùn)練

腦癱兒童的肌肉最大的特點(diǎn)就是僵硬、緊張，這就造成整體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力非常差，作為美術(shù)繪畫課程應(yīng)該嘗試通過(guò)自己的課程，將肌肉訓(xùn)練納入到其中。但是，從看到的具體課程，很多的美術(shù)教師只是將美術(shù)繪畫簡(jiǎn)單歸結(jié)為畫畫。尤其是手部的指伸肌、示指審計(jì)、小指伸肌，說(shuō)明了美術(shù)繪畫課程沒有對(duì)腦癱兒童重要的肌肉進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.3 課程內(nèi)容單一

這是當(dāng)前在美術(shù)繪畫課上較為明顯的特征，基本上都是讓腦癱兒童使用水彩筆畫畫。唯一變化的地方就是繪畫的對(duì)象，一些美術(shù)教師還是很用心的。將每一個(gè)月的繪畫對(duì)象做了整體劃分，例如，花草、動(dòng)物、家具、電器等等。但是，其繪畫的種類并沒有發(fā)生變化，這無(wú)疑對(duì)讓腦癱兒童產(chǎn)生倦怠。所以，課程內(nèi)容上還是略顯單薄。

3.4 教學(xué)方法單一

當(dāng)前在美術(shù)繪畫的過(guò)程中主要的教學(xué)方法就是演示法，即教師在黑板上或者是多媒體投影儀上進(jìn)行演示，兒童仔細(xì)觀看，隨后自己動(dòng)手繪畫。在每一節(jié)美術(shù)繪畫課上，都是通過(guò)這樣的教學(xué)方法，讓兒童學(xué)習(xí)的。這就對(duì)精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練更是無(wú)從言起。而現(xiàn)有的教學(xué)法中，也沒有強(qiáng)調(diào)精細(xì)動(dòng)作的運(yùn)用，從而沒有發(fā)揮美術(shù)課程的作用。

4 實(shí)施美術(shù)繪畫教育的優(yōu)化對(duì)策

4.1 加強(qiáng)繪畫工具的操作訓(xùn)練

為了更好地發(fā)揮美術(shù)繪畫課程的作用，我們可以通過(guò)訓(xùn)練使用繪畫工具的方式，來(lái)訓(xùn)練的兒童僵硬的手指。這需要從兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，一是讓兒童了解更多的繪畫工具，作為一名美術(shù)教師不能只讓腦癱兒童知道有水彩筆這一種工具。在美術(shù)繪畫中，需要讓兒童知道顏料、毛筆、調(diào)色盤、剪刀、直尺等等。這些具體的繪畫工具可以在繪畫的過(guò)程中，交給兒童如何使用，也可以進(jìn)行專項(xiàng)的工具訓(xùn)練讓兒童掌握。二是增加課堂上的訓(xùn)練時(shí)間和環(huán)節(jié)，繪畫工具的操作訓(xùn)練對(duì)精細(xì)動(dòng)作有很好的促進(jìn)作用。一節(jié)40分鐘的課程中，至少拿出5分鐘的時(shí)間，從而增加操作的次數(shù)。

4.2 增加相關(guān)肌肉的專項(xiàng)訓(xùn)練

相關(guān)肌肉主要集中在指伸肌、示指審計(jì)、小指伸肌，針對(duì)這部分肌肉的訓(xùn)練主要從兩個(gè)角度來(lái)做。一是課前手指操練習(xí)，手指操是很多幼兒園課程中會(huì)用到的知識(shí)。作為腦癱兒童來(lái)說(shuō)，手指操對(duì)于緩解手指緊張以及提高精細(xì)動(dòng)作能力來(lái)說(shuō)還是很有作用的。二是握筆畫線練習(xí)，對(duì)于這部分的練習(xí)需要從兩個(gè)部分來(lái)做。第一步需要需要兒童能夠?qū)⒉煌旨?xì)的筆都能握住，不會(huì)掉。這個(gè)過(guò)程需要一定時(shí)間的練習(xí)，不能讓兒童松懈。第二步就是畫線，根據(jù)教師的要求畫線，包括直線、曲線、線段、虛線等等。從而調(diào)動(dòng)兒童動(dòng)手能力以及精細(xì)動(dòng)作，為繪畫打好基礎(chǔ)。

4.3 豐富課程內(nèi)容

作為一名美術(shù)教師不能將課程內(nèi)容集中在畫畫上，還需要從其他方面著手，讓美術(shù)繪畫更加豐富。這就需要從兩個(gè)方面來(lái)做，一是將“吹畫”、“棉簽點(diǎn)畫”、“手指點(diǎn)畫”加入到美術(shù)繪畫中，這三種不同方式的繪畫，對(duì)兒童的動(dòng)手能力有很大的提升作用。腦癱兒童為了能夠把畫做好，就必須將所有的努力使用自己的手指。這就對(duì)兒童產(chǎn)生了影響，能夠訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作。二是將“采風(fēng)”納入到美術(shù)繪畫中來(lái)，為了改變枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)教師可以嘗試將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到具體的繪畫場(chǎng)景里，這就調(diào)動(dòng)了兒童的積極性。當(dāng)環(huán)境變得復(fù)雜之后，兒童就需要使用精細(xì)動(dòng)作來(lái)適應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

4.4 變換教學(xué)方法

除了使用演示法之外，還可以使用其他方法來(lái)作為美術(shù)繪畫課中的補(bǔ)充，這就讓兒童的自主性得到提高，從而兒童更愿意動(dòng)起來(lái)。一是使用游戲引導(dǎo)法，該方法主要是教師帶領(lǐng)兒童做游戲的方式讓精細(xì)動(dòng)作獲得訓(xùn)練。具體的做法就是在完成一幅畫的過(guò)程中，教師設(shè)置幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)兒童闖關(guān)之后就能繼續(xù)繪畫。二是自主創(chuàng)造法，美術(shù)最大的作用就是讓兒童的自主性得到了提高。這就讓學(xué)生能夠自己愿意根據(jù)自己的想法來(lái)畫畫，教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的場(chǎng)景。兒童使用自己的手部來(lái)完成，當(dāng)繪畫過(guò)程中需要精細(xì)動(dòng)作的時(shí)候，兒童就得到了鍛煉。

5 結(jié)語(yǔ)

本文主要是淺析美術(shù)繪畫對(duì)腦癱兒童精細(xì)動(dòng)作的影響，從動(dòng)手能力、工具使用能力和自主能力的角度對(duì)美術(shù)繪畫的重要意義做了陳述。同時(shí)對(duì)當(dāng)前美術(shù)教師在講授繪畫時(shí)，存在的問(wèn)題做了梳理，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化對(duì)策。分別是加強(qiáng)繪畫工具的操作訓(xùn)練、增加相關(guān)肌肉的專項(xiàng)訓(xùn)練、豐富課程內(nèi)容以及變換教學(xué)方法等四個(gè)方面。希望對(duì)一線的美術(shù)教師能夠有借鑒作用，幫助該類型兒童提高精細(xì)動(dòng)作能力。

（作者單位：唐山康復(fù)教育中心）