職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入研究

姜博

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)課堂上注重對(duì)發(fā)音和語(yǔ)法的教育，在目前的教育體制下取得了很好的成效，有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法上的掌握甚至超過(guò)了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方學(xué)生。但是在中外學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，很容易發(fā)生語(yǔ)言上的溝通障礙，究其原因，還是在英語(yǔ)教育過(guò)程中片面的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽視的對(duì)西方文化背景的引入，因此，為了保證未來(lái)中外文化和經(jīng)濟(jì)交流的暢通，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，必須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和聯(lián)系的便捷與日益廣泛，基本的對(duì)外交流能力不僅是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，也是對(duì)公民的最基本要求。英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于母語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，就是英語(yǔ)教學(xué)不只是純語(yǔ)言教學(xué)，因此，不可能只是傳授語(yǔ)言知識(shí)本身，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)生背景與行業(yè)中的地位的特殊性決定了職業(yè)院校相較普通高校而言，學(xué)生存在的問(wèn)題更多，教育引導(dǎo)難度更大。由于近年職業(yè)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，配套師資力量薄弱，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在著各式各樣的問(wèn)題和障礙。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育現(xiàn)狀及我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)踐表明，跨文化素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。

1 職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)行的效果并不理想

從調(diào)查情況看，當(dāng)前師資力量薄弱，教材及課程滿足不了需要，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力不足。教學(xué)內(nèi)容的主要承載體是教材，它是教學(xué)中的重要組成因素之一。目前職業(yè)院校的教材大多采用的是公共英語(yǔ)教材，沒(méi)有與學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)需求培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，滿足不了不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力提升幫助不大，體現(xiàn)不了職業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位中英語(yǔ)運(yùn)用的不同需求。職業(yè)公共英語(yǔ)教材問(wèn)題成了當(dāng)今英語(yǔ)文化教學(xué)的一根軟助，從培養(yǎng)的效果看，也證明是不理想的。

1.2 對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在差異

受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，一方面對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性有所理解，也表現(xiàn)出興趣，另外一方面受課時(shí)安排、考試壓力等影響缺乏對(duì)文化教學(xué)的重視與學(xué)習(xí)?！坝⒄Z(yǔ)的素質(zhì)教育逐漸會(huì)被應(yīng)試教育所代替，更不用提及文化教學(xué)了?！焙鲆暳寺殬I(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)的教育特點(diǎn)，也忽視了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足不了學(xué)生就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要。

1.3 英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)、配套保障設(shè)施欠缺

當(dāng)前的職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言能力，但對(duì)文化方面沒(méi)有要求，對(duì)交際能力的培養(yǎng)不明確。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏有目的、有計(jì)劃的文化教學(xué)，英語(yǔ)被當(dāng)做孤立的符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容就成了語(yǔ)法和詞匯，缺少自覺(jué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性的文化（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)文化及語(yǔ)用文化）因素的導(dǎo)入。肖華芝等研究認(rèn)為：“受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)以及書本知識(shí)傳授等限制教師只能按部就班地進(jìn)行以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)如何拓寬學(xué)生的知識(shí)面、引導(dǎo)學(xué)生閱讀中西方文化和跨文化知識(shí)做得不夠。”

當(dāng)前英語(yǔ)文化教學(xué)師資力量與培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)師資要求不配套，教師自身這方面的能力不足，文化基出薄弱，而且教學(xué)任務(wù)又很繁重，沒(méi)有時(shí)間及精力進(jìn)行教學(xué)研究改進(jìn)，也很少有機(jī)會(huì)及時(shí)間進(jìn)修或培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)文化教學(xué)的發(fā)展。從教學(xué)條件與設(shè)施等軟硬件環(huán)境看，目前大部分職業(yè)院校在英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏現(xiàn)代化的設(shè)備，也沒(méi)有專業(yè)化的情景模擬演練場(chǎng)地。

2 英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入中存在問(wèn)題的成因分析

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入缺失的原因很多也很復(fù)雜，有社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)、歷史的原因，也有教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生的原因，既有體制的原因思想認(rèn)識(shí)的原因也有現(xiàn)實(shí)客觀情況的限制等等，根據(jù)本文研究的側(cè)重，主要從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境三個(gè)直接關(guān)聯(lián)的方面進(jìn)行分析。

（1）沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。職業(yè)院校學(xué)生才是英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的主體，但是從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的主體作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，本文認(rèn)為有以下原因：、從生源上看，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差;從態(tài)度上看，缺乏壓力、熱情及動(dòng)力;從學(xué)習(xí)方式方法上看，存在偏差。

（2）沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)校的導(dǎo)向功能。在培養(yǎng)模式上，仍按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式在師資力量上，缺少高素質(zhì)的教學(xué)人才在教材建設(shè)上，缺乏教材體系及考核體系。

（3）社會(huì)配套政策還不完善和成熟。目前的有關(guān)文件對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)缺乏沒(méi)有具體的說(shuō)明和描述，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)也沒(méi)有具體要求和明確，大部分學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃上也沒(méi)有明確規(guī)定。缺乏導(dǎo)向性的文件規(guī)定和約束，給英語(yǔ)文化教學(xué)帶來(lái)困難。

3 職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的對(duì)策

3.1 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

為了提高職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師可以采用的教學(xué)策略有：依照英文課文的內(nèi)容設(shè)置課堂討論，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的名人故事進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共鳴。為了進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂的文化氛圍，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英文電影、演講、朗誦詩(shī)歌等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明確自身英文文化知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在好奇心的驅(qū)使下積極地探索英文文化知識(shí)，將自身的職業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.2 開設(shè)英語(yǔ)文化選修課

由于職業(yè)院校教學(xué)的特殊性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，所以為了提升學(xué)生的英語(yǔ)文化能力，可以通過(guò)選修課的形式來(lái)為學(xué)生提供英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)知識(shí)。常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，教師很難幫助學(xué)生引入更多的英語(yǔ)文化內(nèi)容，同時(shí)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同等也會(huì)影響教師在常規(guī)課程中引入文化教學(xué)的效果，所以通過(guò)選修課的開設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加系統(tǒng)化的英語(yǔ)文化課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)英語(yǔ)文化課程的開設(shè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解也會(huì)更加的深入。比如可以開設(shè)《英美文化概述》《西方文化入門》以及《英漢文化對(duì)比》等課程，從而使得學(xué)生通過(guò)由淺入深的方式逐步的了解和接受英語(yǔ)文化，并通過(guò)中西方文化的對(duì)比，更深刻的理解西方文化。

3.3 提升教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)不高的問(wèn)題，可以通過(guò)聘請(qǐng)外籍教師的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化、風(fēng)俗和思維習(xí)慣等，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)積極性。比如，思維習(xí)慣方面，我國(guó)文化的婉約性使得在得到別人在贊賞時(shí)會(huì)禮貌的否認(rèn)，在稱呼上也以“在下”“鄙人”等自稱，進(jìn)而體現(xiàn)出我國(guó)謙遜的文化。但是西方的文化卻不同，其文化內(nèi)涵更加奔放、熱烈，比如在面對(duì)贊賞時(shí)會(huì)欣然接受，并大方的回謝。因此如果在不了解西方文化的時(shí)候，與西方國(guó)家人進(jìn)行交流，必然會(huì)引起不必要的誤會(huì)。而通過(guò)外籍教師的引入，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)以及日常的交流自然會(huì)耳濡目染的學(xué)習(xí)到西方的文化。同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)在職教師的培訓(xùn)，完善考核制度，從而使得教師能夠樹立英語(yǔ)文化自學(xué)意識(shí)，提升教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

綜上所述，為了切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透或介紹英語(yǔ)文化，使學(xué)生能在未來(lái)的工作中掌握更實(shí)用的英語(yǔ)能力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用交流技巧。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)分院）