循證單元：時(shí)間向度中的本土循證社會(huì)工作模式

劉玲 彭華民

[摘要]實(shí)證范式中的科學(xué)循證原則使循證小組工作的落地遭遇情境挑戰(zhàn)，但迎合情境的反實(shí)證立場(chǎng)難以保證科學(xué)性，平衡科學(xué)循證和情境處遇成為循證小組工作本土化目標(biāo)。在實(shí)踐的時(shí)間向度中，科學(xué)循證來(lái)自“長(zhǎng)”時(shí)間的循證慣習(xí)，情境處遇顯示“短”時(shí)間的實(shí)踐智慧，本土循證社會(huì)工作實(shí)際上是在“長(zhǎng)”與“短”之間的“適切時(shí)間”內(nèi)實(shí)踐循證元素，可歸納為循證單元的模式。循證單元中循證程序是證據(jù)采集、評(píng)價(jià)和應(yīng)用的循環(huán)，證據(jù)是實(shí)證研究證據(jù)、理論證據(jù)、評(píng)估證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的組合。由循證單元演繹出循證小組工作技術(shù)路線，并通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，證明了循證單元有助于在本土情境中落實(shí)循證證據(jù)和程序，是可復(fù)制和借鑒的本土循證社會(huì)工作實(shí)踐模式。

[關(guān) 鍵 詞]循證單元 ?循證小組工作 ?實(shí)踐時(shí)間 ?科學(xué)循證 ?情境處遇

[基金項(xiàng)目]本文為安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽省困境兒童福利治理模式研究”（劉玲主持，編號(hào)為SK2015A358）階段性成果，同時(shí)也是教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“流動(dòng)兒童抗逆力生成機(jī)制的社會(huì)工作研究”（高麗茹主持，編號(hào)為17YJC840010）階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介]劉玲（1981-），女，安徽霍邱人，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院博士研究生，安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)福利與社會(huì)工作;彭華民（1957-），女，山西臨汾人，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授，社會(huì)建設(shè)與社會(huì)工作研究院院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)福利、社會(huì)工作和社會(huì)政策研究。

[中圖分類號(hào)]C916 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1008-7672（2019）04-0014-12

20世紀(jì)后期起源于西方醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證實(shí)踐要求實(shí)踐者“做出關(guān)于介入方法的決策時(shí)應(yīng)該有意、精確和判斷性的尋求當(dāng)前最佳證據(jù)的支持”。小組工作是指目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，以滿足社會(huì)心理需要的任務(wù)團(tuán)體和小型干預(yù)為特征。循證小組工作（Evidence-based Group Work）是一個(gè)在小組工作中明智且技巧性的應(yīng)用最佳證據(jù)的過(guò)程。但在本土情境中如何跨越證據(jù)不足和程序執(zhí)行的挑戰(zhàn)，平衡科學(xué)循證和情境式處遇，尚需要更多的本土理論建構(gòu)和結(jié)合具體案例的行動(dòng)研究回應(yīng)。本文從實(shí)踐的時(shí)間向度入手，在長(zhǎng)時(shí)的循證慣習(xí)和短時(shí)的情境處遇兩個(gè)端點(diǎn)之間發(fā)現(xiàn)“適切”時(shí)間的循證元素，構(gòu)建“循證單元”理論模式，并通過(guò)一個(gè)流動(dòng)兒童初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組的本土經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明基于“循證單元”的循證小組工作的技術(shù)路線和可行性，豐富了循證社會(huì)工作本土模式的理論建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)探索。

一、 循證小組工作的挑戰(zhàn)和目標(biāo)

（一） 實(shí)證范式中的科學(xué)循證

在循證社會(huì)工作長(zhǎng)期秉持實(shí)證范式的背景中，循證小組工作強(qiáng)調(diào)科學(xué)原則，集中表現(xiàn)在證據(jù)界定和程序設(shè)計(jì)兩方面。

證據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從高到低為：信譽(yù)良好的組織所做的系統(tǒng)綜述;單一被試的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn);大規(guī)模多樣本的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn);單個(gè)的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn);大規(guī)模多樣本的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究;單個(gè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究;可重復(fù)前實(shí)驗(yàn)結(jié)局研究;單個(gè)前實(shí)驗(yàn)結(jié)局研究;單一被試實(shí)驗(yàn)研究;相關(guān)研究;敘事案例研究;專家的臨床意見(jiàn);可靠的理論;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建議。可見(jiàn)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)和隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（RCT）研究是最有代表性的最佳證據(jù)。

循證小組工作的程序是：1.設(shè)定一個(gè)可以解決的實(shí)務(wù)問(wèn)題;2.采集關(guān)于介入方法的證據(jù);3.開(kāi)展證據(jù)的精確評(píng)價(jià)（研究?jī)?yōu)勢(shì)、影響力和應(yīng)用性），從而獲得最有效的證據(jù);4.批判性、技巧性應(yīng)用證據(jù)，并顧及這些證據(jù)在小組中的相關(guān)性和適宜性，然后運(yùn)用評(píng)估以判斷是否達(dá)成預(yù)期成果。這個(gè)循證程序顯然是Sackett 等人的經(jīng)典循證過(guò)程在小組工作領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二） 科學(xué)循證的情境挑戰(zhàn)

實(shí)踐中，最佳證據(jù)的采集和循證程序受到情境諸多挑戰(zhàn)。首先，證據(jù)的缺失或存疑。已有研究可能存在缺陷，包括：缺少持續(xù)性的研究結(jié)果，缺少關(guān)于少數(shù)群體相關(guān)議題的知識(shí)，缺少回應(yīng)真實(shí)世界問(wèn)題的相關(guān)研究等。即使已有相關(guān)研究可作為證據(jù)，其本身的實(shí)證主義基礎(chǔ)仍然受到關(guān)于其有效性的質(zhì)疑和過(guò)于強(qiáng)調(diào)“客觀性“的批評(píng)。

其次，實(shí)踐者方面的障礙。實(shí)務(wù)工作者采集信息的時(shí)間不足，開(kāi)展循證實(shí)踐加重了實(shí)務(wù)工作者的工作負(fù)擔(dān);實(shí)務(wù)工作者可能欠缺可獲得的循證實(shí)踐的知識(shí)，或者難以理解相關(guān)研究的結(jié)論;實(shí)務(wù)工作者感覺(jué)他們服務(wù)環(huán)境或群體的關(guān)鍵特點(diǎn)不適用循證實(shí)踐;實(shí)務(wù)工作者因?yàn)檎巍⒎N族或監(jiān)管的原因懷疑新方法或日常就不相信科學(xué)證據(jù);實(shí)務(wù)工作者可能缺少訓(xùn)練或其他工具性資源以獲得證據(jù)，實(shí)踐者還會(huì)因?yàn)闄C(jī)構(gòu)意愿、組織文化、組織能力和資源等方面的原因得不到機(jī)構(gòu)的支持和督導(dǎo)。

上述挑戰(zhàn)在本土化過(guò)程表現(xiàn)猶為明顯。我國(guó)大陸循證小組工作本土化尚處于起步階段，缺少專門的實(shí)踐研究，只作為循證社會(huì)工作的一個(gè)組成部分被間接提及。而循證社會(huì)工作實(shí)踐研究自2011起至今才10余篇文獻(xiàn)，較為單薄，可作為高級(jí)證據(jù)的研究不多。循證理念的引入雖然重構(gòu)了實(shí)踐與研究關(guān)系，但應(yīng)用中也存在過(guò)分重視“證據(jù)”客觀性、模式生搬硬套、加重工作人員的負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。特別是本土循證行政主導(dǎo)而非專業(yè)主導(dǎo)的特色，導(dǎo)致形式循證、被動(dòng)循證、靜態(tài)循證，所以本土循證小組工作更多是一個(gè)模式探索而非模式應(yīng)用的過(guò)程，缺少適應(yīng)本土實(shí)踐的技術(shù)路線。

（三） 面向情境的反實(shí)證轉(zhuǎn)向

為了迎合缺少科學(xué)循證支持條件的實(shí)踐情境，學(xué)界紛紛轉(zhuǎn)向現(xiàn)象學(xué)和后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論，從柔化證據(jù)和簡(jiǎn)化程序入手改良循證實(shí)踐。

1. 更為廣義柔化的證據(jù)界定。實(shí)證主義要求能明確說(shuō)明有效性的強(qiáng)健的證據(jù)，而后現(xiàn)代主義理解的證據(jù)是能被用來(lái)強(qiáng)化特定意義和詮釋實(shí)踐及其影響的信息，是一種話語(yǔ)。因此證據(jù)包括研究證據(jù)和非研究證據(jù)，來(lái)自任何經(jīng)過(guò)檢測(cè)的、被發(fā)現(xiàn)有可靠的來(lái)源的知識(shí)，在價(jià)值上沒(méi)有高低貴賤之分。除了已有的證據(jù)，人們甚至可以開(kāi)發(fā)他們自己的證據(jù)。

2. 更為簡(jiǎn)化靈活的循證程序。有的學(xué)者將步驟性的循證過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活的要素，認(rèn)為只要滿足了這些要素就是循證實(shí)踐。循證實(shí)踐的四個(gè)要素包括：（1）證據(jù)和理論;（2）臨床專門知識(shí)，包括專業(yè)價(jià)值和與案主的工作經(jīng)驗(yàn);（3）實(shí)踐者個(gè)人的觀點(diǎn)、信念和假設(shè);（4）案主的觀點(diǎn)，即案主如何參與到介入中。有學(xué)者提出“適度循證”觀點(diǎn)，將循證流程簡(jiǎn)化為：獲取研究證據(jù)、匹配研究證據(jù)、反饋研究證據(jù)。情境化處遇實(shí)踐中的生活事件成為工作重心。

然而上述改良帶來(lái)新的問(wèn)題：第一，當(dāng)證據(jù)來(lái)源多元化時(shí)，如何對(duì)不同種類的證據(jù)進(jìn)行整合？各種數(shù)據(jù)資料相互矛盾如何解決？第二，當(dāng)循證程序簡(jiǎn)化甚至靈活化為即時(shí)性的情境化處遇時(shí)，與依賴經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)的實(shí)踐方式有區(qū)別嗎？這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步反思。

（四） 平衡科學(xué)與情境的目標(biāo)靶向

當(dāng)實(shí)證的科學(xué)取向與情境沖突時(shí)，迎合情境的反實(shí)證取向并非靈丹妙藥。如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐的評(píng)估方法，可能帶來(lái)相對(duì)主義的混亂。可見(jiàn)，社會(huì)工作的循證實(shí)踐仍然需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量知識(shí)和實(shí)踐的有效程度。也就是說(shuō)要在科學(xué)循證和情境化處遇之間達(dá)致平衡，兼顧科學(xué)性和藝術(shù)性、專業(yè)性和本土性，以建構(gòu)融社會(huì)工作價(jià)值關(guān)懷與科學(xué)社會(huì)工作技術(shù)于一體的社會(huì)工作體系。然而本土社工界的回應(yīng)大多停留于目標(biāo)靶向樹(shù)立，在具體模式和經(jīng)驗(yàn)研究方面還需進(jìn)一步跟進(jìn)。本文接下來(lái)的討論正是如何達(dá)致該“平衡”目標(biāo)的模式探索和經(jīng)驗(yàn)積累。

二、 時(shí)間向度中的 “循證單元”理論建構(gòu)

根據(jù)理論構(gòu)建的研究圈，第一步由布迪厄的實(shí)踐理論演繹出“適切”時(shí)間的循證實(shí)踐，第二步由觀察到的“適切”時(shí)間循證實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出循證單元的理論，第三步再將循證單元應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)踐中，演繹出基于循證單元的循證小組工作技術(shù)路線。

（一） 時(shí)間向度中的“適切”時(shí)間循證

布迪厄的實(shí)踐理論力圖規(guī)避客觀主義和主觀主義的陷阱，平衡實(shí)證與反實(shí)證。他指出，“實(shí)踐完全內(nèi)在于持續(xù)的時(shí)間，故與時(shí)間聯(lián)結(jié)在一起”，時(shí)間是實(shí)踐的重要分析向度。

首先，當(dāng)時(shí)間的取值為“短”時(shí)，實(shí)踐具有緊迫性。不僅在于其完成于即時(shí)、轉(zhuǎn)眼之間和鏖戰(zhàn)之中，并且專注于將來(lái)，無(wú)暇對(duì)過(guò)去進(jìn)行周密的反思。在面對(duì)不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性與價(jià)值沖突的情境時(shí)，專業(yè)工作者是反映的實(shí)踐者，在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)和反映。這種“藝術(shù)”過(guò)程的確能反映循證實(shí)踐者利用實(shí)踐智慧進(jìn)行的創(chuàng)造，但這些創(chuàng)造往往倉(cāng)促而分散，如果意圖將它們歸納為本土專業(yè)實(shí)踐模式，還需借助一個(gè)“長(zhǎng)”時(shí)間的視野。

其次，當(dāng)時(shí)間的取值為“長(zhǎng)”時(shí)，實(shí)踐具有歷史性和生成性。實(shí)踐者的實(shí)踐智慧并非隨心所欲，必須認(rèn)識(shí)到慣習(xí)（habitus）的作用。慣習(xí)是持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，它是歷史的產(chǎn)物，來(lái)自既往的經(jīng)驗(yàn)，比規(guī)則和規(guī)范更加可靠地保證實(shí)踐活動(dòng)的一致性。同時(shí)慣習(xí)也在不斷的生成組成歷史的實(shí)踐活動(dòng)。在循證實(shí)踐中，科學(xué)的循證流程通過(guò)外在性的內(nèi)在化，組成行動(dòng)者的慣習(xí)，行動(dòng)者才能在實(shí)踐中保持其行動(dòng)符合科學(xué)循證的邏輯。通過(guò)科學(xué)循證實(shí)踐行動(dòng)，行動(dòng)者又不斷生產(chǎn)出新的科學(xué)循證的歷史，從而進(jìn)一步塑造了慣習(xí)。

總之，“長(zhǎng)”時(shí)間形成的實(shí)踐慣習(xí)有助于科學(xué)循證，而“短”時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐面向情境處遇。目前我國(guó)社工界努力在實(shí)務(wù)中應(yīng)用從問(wèn)題確定、證據(jù)采集應(yīng)用到干預(yù)評(píng)估的科學(xué)循證流程，卻往往得出科學(xué)循證水土不服的結(jié)論，原因來(lái)自于證據(jù)不足、行政力量的干擾等。然而上述原因仍只是表面現(xiàn)象，從時(shí)間向度才能剖析出其內(nèi)在的機(jī)制原由：一套完整的循證流程操作起來(lái)需要跨越“長(zhǎng)”時(shí)間（數(shù)月甚至數(shù)年），要保證這個(gè)過(guò)程中每一步?jīng)Q策都能科學(xué)循證，又需要“長(zhǎng)”時(shí)間才能形成的強(qiáng)大的科學(xué)循證慣習(xí)的支持，甚至還需要更“長(zhǎng)”時(shí)間才能生成的合適的場(chǎng)域（實(shí)踐情境）的保障。慣習(xí)的內(nèi)化要求長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練乃至學(xué)術(shù)共同體數(shù)代的浸淫，循證社會(huì)工作數(shù)年的西學(xué)東漸顯然還不足完成上述過(guò)程。本土行動(dòng)者也只是習(xí)其皮毛，在本土情境中開(kāi)展的并非完整的循證社會(huì)工作實(shí)踐，而是在社會(huì)工作通用模式的各階段依據(jù)具體情境、個(gè)人能力等因素在行動(dòng)中帶入一些“循證元素”：循證理念、原則和方法等，從而造就了一些碎片時(shí)間的循證社會(huì)工作實(shí)踐。

然而在經(jīng)驗(yàn)研究中，這些碎片時(shí)間的價(jià)值被忽視了。研究者要么死守“長(zhǎng)”時(shí)間的科學(xué)循證，將循證元素的時(shí)間拉長(zhǎng)，美化為完整的循證社會(huì)工作過(guò)程，得出似是而非的結(jié)論;要么徹底否認(rèn)科學(xué)循證，將視線轉(zhuǎn)向“短”時(shí)間的情境處遇，將實(shí)踐智慧萬(wàn)能化。

我們重新從時(shí)間向度審視實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中碎片時(shí)間的循證實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上在“長(zhǎng)期”的科學(xué)循證和“短期”的情境處遇之間開(kāi)辟了一個(gè)“適切”的“中層”時(shí)間，應(yīng)被稱為“適切”時(shí)間的循證。它是目前本土循證社會(huì)工作主要的實(shí)踐形式?！斑m切”時(shí)間的循證是循證社會(huì)工作實(shí)踐的本土經(jīng)驗(yàn)，它有一定的時(shí)間跨度，但又不至“長(zhǎng)”到需要科學(xué)循證慣習(xí)的支持;同時(shí)它是真正的實(shí)踐智慧在本土情境中的體現(xiàn)，它需要即時(shí)反應(yīng)，但又不會(huì)“短”到只限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。它滿足了呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)的時(shí)間要求。

（二） “循證單元”的理論建構(gòu)

基于“適切”時(shí)間的循證實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文構(gòu)建了本土循證社會(huì)工作實(shí)踐模式：循證單元。循證單元既是一個(gè)時(shí)間單位也是一種實(shí)踐模式。它是適切時(shí)間的，是長(zhǎng)時(shí)間的循證流程的微觀鏡像，又是短時(shí)間的情境處遇的延伸。它靈活地嵌入原有的社會(huì)工作實(shí)踐慣習(xí)中，適應(yīng)原有的慣習(xí)，又生成新的循證慣習(xí)。行動(dòng)者在開(kāi)展循證社會(huì)工作中，不需要嚴(yán)格按照循證實(shí)踐流程逐步展開(kāi)，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活決定是否納入循證單元、納入的時(shí)空和納入循證單元的個(gè)數(shù)等。

循證單元內(nèi)部并不是從證據(jù)采集到證據(jù)應(yīng)用的線性結(jié)構(gòu)，而是三階段循環(huán)交錯(cuò)的環(huán)形結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)邏輯能克服連續(xù)的時(shí)間效應(yīng)，呈現(xiàn)為純粹的間續(xù)性。科學(xué)邏輯支配中的科學(xué)循證程序要求將關(guān)鍵事件“同時(shí)化”在一條時(shí)間上并隨意切割成證據(jù)采集、應(yīng)用等一系列處理證據(jù)的階段，但現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中人們遵循的是實(shí)踐邏輯，實(shí)踐邏輯中實(shí)踐是緊迫的，時(shí)間是連續(xù)的，因此處理證據(jù)的不同階段可能難以涇渭分明的區(qū)分，而是延續(xù)、交錯(cuò)甚至同時(shí)進(jìn)行，這種復(fù)雜的關(guān)系只能勉強(qiáng)以循環(huán)圖式來(lái)呈現(xiàn)。（如圖1所示）具體實(shí)踐中該循環(huán)結(jié)構(gòu)也許會(huì)因現(xiàn)實(shí)條件所限而缺失某個(gè)環(huán)節(jié)，但并不影響整個(gè)循證單元的運(yùn)行。

循證單元中的證據(jù)包括：實(shí)證研究證據(jù)、理論證據(jù)、評(píng)估證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。西方科學(xué)循證慣習(xí)中的證據(jù)是實(shí)證研究證據(jù)和理論證據(jù)，而本土社會(huì)工作實(shí)踐慣習(xí)中的證據(jù)是評(píng)估證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。在綜合以上證據(jù)類型的基礎(chǔ)上，循證單元進(jìn)一步明確了上述證據(jù)的證據(jù)采集范圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)證研究證據(jù)的采集范圍是規(guī)范的系統(tǒng)綜述、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定量或定性研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià);理論證據(jù)的采集范圍是高被引的關(guān)于實(shí)務(wù)問(wèn)題和干預(yù)方法的中層理論等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高被引文獻(xiàn);評(píng)估證據(jù)的采集范圍是對(duì)案主需求、態(tài)度和行為的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)或?qū)＜一跇?biāo)準(zhǔn)化評(píng)估結(jié)果給出的臨床意見(jiàn)、建議等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估工具和過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度;經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的采集范圍是實(shí)踐者的工作經(jīng)驗(yàn)、被遷移的成功經(jīng)驗(yàn)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐性反思。但與實(shí)證主義證據(jù)不同的是，各類證據(jù)之間沒(méi)有高低等級(jí)之分，而是平等的關(guān)系，相互支持，交叉驗(yàn)證。

（三） 基于循證單元的循證小組工作技術(shù)路線

小組工作的目標(biāo)框架體現(xiàn)了具體的干預(yù)方法，因而循證小組工作步驟可以操作化為小組工作目標(biāo)框架策劃和實(shí)施的過(guò)程。循證單元在這個(gè)過(guò)程的多個(gè)階段發(fā)揮證據(jù)支持和決策的作用，不同階段的循證單元也存在信息和能量的交換。當(dāng)某次小組工作實(shí)踐完成后，又可轉(zhuǎn)化為新的證據(jù)再次進(jìn)入循證單元，如圖2所示。接下來(lái)將通過(guò)一項(xiàng)個(gè)案研究來(lái)檢驗(yàn)該技術(shù)路線的可行性。

三、 研究設(shè)計(jì)

本研究采用定性為主，定量為輔的混合研究設(shè)計(jì)，具體包括：

（一） 主設(shè)計(jì)：個(gè)案研究

本研究以一個(gè)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組為個(gè)案。研究在一所城郊中學(xué)的一個(gè)初一年級(jí)班級(jí)中開(kāi)展。該班級(jí)中大部分學(xué)生是流動(dòng)兒童。研究者是來(lái)自A大學(xué)的“社工伴學(xué)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組包括10名自愿報(bào)名的組員。研究結(jié)果將呈現(xiàn)基于 “循證單元”的循證小組工作的技術(shù)路線的應(yīng)用過(guò)程。

（二） 輔設(shè)計(jì)：文獻(xiàn)計(jì)量法

1. 收集資料的方法。系統(tǒng)檢索至2018年4月PsycINFO、Scopus、Web of Science平臺(tái)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、中國(guó)碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲取關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣或初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的文獻(xiàn)。

2. 分析資料的方法。使用Cochrane聯(lián)盟系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)干預(yù)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，其主要操作步驟為：確定評(píng)價(jià)問(wèn)題并展開(kāi)納入研究標(biāo)準(zhǔn);搜尋與問(wèn)題有關(guān)的研究;選擇研究并搜集數(shù)據(jù);納入研究偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估;分析數(shù)據(jù)并開(kāi)展元分析;指出報(bào)告偏倚;報(bào)告結(jié)果和發(fā)現(xiàn);闡釋結(jié)果得出結(jié)論。使用 Histcite，Bibexcel，Pajek 文獻(xiàn)分析軟件對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。最終結(jié)果呈現(xiàn)出關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組干預(yù)方法的高質(zhì)量證據(jù)。

（三） 輔設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

實(shí)驗(yàn)組是學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組?？刂平M由同一個(gè)班級(jí)的另外10名學(xué)生組成，由工作員根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選取。實(shí)驗(yàn)刺激是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展名為學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組的多節(jié)活動(dòng)。前測(cè)是在第一節(jié)小組活動(dòng)時(shí)使用自制量表測(cè)量實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后測(cè)是在最后一節(jié)小組活動(dòng)時(shí)使用相同的工具再次測(cè)量。

1. 收集資料的方法：自填問(wèn)卷法。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)全班42名同學(xué)進(jìn)行需求評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)組10名和控制組10名成員進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組10名成員進(jìn)行小組工作過(guò)程評(píng)估。工具是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自編的《L中學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問(wèn)卷》《學(xué)習(xí)習(xí)慣量表》《小組成員滿意度量表》。

2. 分析資料方法：使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷和量表測(cè)量結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)。最終結(jié)果呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化小組的干預(yù)效果。

四、 基于循證單元的循證小組工作實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)圖2所示的基于“循證單元”的循證小組工作技術(shù)路線，開(kāi)展的循證小組工作的實(shí)踐過(guò)程如下：

（一） 界定小組總目標(biāo)

設(shè)定可以解決的實(shí)務(wù)問(wèn)題是一個(gè)從寬泛的小組目的（Overall Purpose）到具體的小組目標(biāo)（Specific Goals）的過(guò)程，是一個(gè)明晰案主需要的過(guò)程。

1. 循證單元

（1） 案主需要理論證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)：埃里克森的人類發(fā)展階段理論，指出學(xué)齡期兒童面臨著發(fā)展勤奮感克服自卑感的人生任務(wù)，其表現(xiàn)之一為學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)高成就會(huì)帶來(lái)勤奮感，反之則造成自卑。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)業(yè)成就呈強(qiáng)相關(guān)。這些理論觀點(diǎn)都來(lái)自高被引文獻(xiàn)。

（2） 案主需要評(píng)估證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)全班學(xué)生發(fā)放《L中學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問(wèn)卷》，評(píng)估結(jié)果顯示56%的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法）存在困惑。問(wèn)卷是標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷，問(wèn)卷由工作者在班級(jí)或組內(nèi)發(fā)放，統(tǒng)一講解，個(gè)別指導(dǎo)，統(tǒng)一回收，回收率100%。

2. 界定小組目標(biāo)

工作員應(yīng)用上述證據(jù)，確定小組總目標(biāo)：幫助學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)低成就的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。干預(yù)對(duì)象是從全班學(xué)生中招募的10名學(xué)生，干預(yù)時(shí)間為七節(jié)小組活動(dòng)，一節(jié)一小時(shí)。從總目標(biāo)操作化為七節(jié)小組活動(dòng)的目標(biāo)框架，需要進(jìn)一步的證據(jù)支持。

（二） 策劃小組目標(biāo)框架和活動(dòng)

1. 循證單元

（1） 學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)證研究證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)

第一步，確定評(píng)價(jià)問(wèn)題并發(fā)展納入研究標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)問(wèn)題：評(píng)估初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)方法的有效性。按照Cochrane系統(tǒng)評(píng)價(jià)手冊(cè)“PICOS”原則決定納入研究標(biāo)準(zhǔn)。研究對(duì)象（Participants）： 初中生（或者有學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)低成就的中學(xué)生）。干預(yù)（Interventions）：非教學(xué)團(tuán)體干預(yù)措施。比較 / 對(duì)照（Comparator/control）：無(wú)任何干預(yù)的空白組或其它干預(yù)措施。結(jié)果（Outcome）： 學(xué)業(yè)成就提高、良好的學(xué)習(xí)行為。研究設(shè)計(jì)（Study Design）：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第二步，搜尋與問(wèn)題有關(guān)的研究

系統(tǒng)檢索至2018年4月PsycINFO、Scopus、Web of Science平臺(tái)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、中國(guó)碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣（Study Habits），初中生（初中/初中/初一/High School/Junior High School）。檢索式：（學(xué)習(xí)習(xí)慣or “Study Habbits”）AND初中生（初中 or初中or初一or High School or Junior High School）獲得512篇文獻(xiàn)。用E-Study 文獻(xiàn)管理工具管理文獻(xiàn)。

第三步，選擇研究并搜集數(shù)據(jù)

按上述PICOS標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)，將11篇文獻(xiàn)納入評(píng)價(jià)，搜集這些文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)（如表1所示）。

第四步，納入研究偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

根據(jù)Cochrane聯(lián)盟的“偏倚風(fēng)險(xiǎn)”工具評(píng)估上述研究的各種偏倚風(fēng)險(xiǎn)，再借鑒JADAD的評(píng)分原則對(duì)整體研究質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。每一篇納入文獻(xiàn)在“偏倚風(fēng)險(xiǎn)”工具的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上會(huì)有3種不同的評(píng)價(jià)（高風(fēng)險(xiǎn)、不清楚、低風(fēng)險(xiǎn)）。“高風(fēng)險(xiǎn)”記2分，“不清楚”記1分，“低風(fēng)險(xiǎn)”記0分。總計(jì)得分分為3段，0-4分，5-8分，9-12分，分別表示整體偏倚風(fēng)險(xiǎn)“高”“中”“低”。有三篇文獻(xiàn)高偏倚風(fēng)險(xiǎn)，研究質(zhì)量較低，并不參與到系統(tǒng)評(píng)價(jià)中。兩篇文獻(xiàn)中偏倚風(fēng)險(xiǎn)，一篇文獻(xiàn)低偏倚風(fēng)險(xiǎn)，接下來(lái)將對(duì)這三篇文獻(xiàn)的干預(yù)措施和效果進(jìn)行分析（如表2所示）。

第五步，數(shù)據(jù)分析和結(jié)果闡釋

由于干預(yù)措施與結(jié)論數(shù)據(jù)的異質(zhì)性，不能使用Meta分析定量分析數(shù)據(jù)，故應(yīng)用定性系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法分析干預(yù)措施效果。在納入評(píng)價(jià)的3篇文獻(xiàn)中，其使用的干預(yù)措施分別是結(jié)構(gòu)化的職業(yè)干預(yù)項(xiàng)目;閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧的項(xiàng)目;自我管理項(xiàng)目。這些干預(yù)措施都取得了學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績(jī)的改善。其中關(guān)于自我管理項(xiàng)目的研究質(zhì)量最高，研究結(jié)果有較好的信度和效度，干預(yù)措施具有遷移的效力。具體操作包括：實(shí)驗(yàn)組成員每天都要填寫學(xué)習(xí)習(xí)慣記錄表，這些記錄表記錄時(shí)間、學(xué)習(xí)的科目、地點(diǎn)、效率、開(kāi)放式評(píng)論，每周分發(fā)和回收一次記錄表;明晰學(xué)習(xí)理由;了解并運(yùn)用刺激控制和強(qiáng)化的原則;學(xué)習(xí) Premack原則;如何使用懲罰機(jī)制、記筆記并應(yīng)用到具體科目中;考試技巧;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持;Robinson SQ3R學(xué)習(xí)方法的各種內(nèi)容。其他兩篇文獻(xiàn)也提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和具體學(xué)習(xí)技巧方面的干預(yù)方法。雖然上述研究中所涉及的干預(yù)措施的有效性得到證明，但理論框架并不清晰，尚不足以支持小組目標(biāo)框架的確定，還需要學(xué)習(xí)習(xí)慣理論證據(jù)的補(bǔ)充。

（2） 學(xué)習(xí)習(xí)慣理論證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)

當(dāng)實(shí)證研究作為證據(jù)存在不足時(shí)，需要進(jìn)行相關(guān)理論框架的補(bǔ)充。采集較權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣理論證據(jù)的方法是對(duì)中英文數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析。使用Histcite計(jì)量軟件對(duì)542篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行互引網(wǎng)絡(luò)分析，對(duì)知網(wǎng)中文高被引文獻(xiàn)（被引數(shù)﹥5）共183篇進(jìn)行互引網(wǎng)絡(luò)分析。中英文文獻(xiàn)各選取5篇處于核心位置的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，共10篇文獻(xiàn)納入分析。運(yùn)用Bibexcel和 Pajek將每篇文獻(xiàn)中的理論指標(biāo)進(jìn)行共現(xiàn)分析（如圖3所示），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論指標(biāo)分為三個(gè)緯度：行為和技巧類的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和認(rèn)知類的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)監(jiān)控。行為技巧類的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源管理、記筆記、作業(yè)練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等指標(biāo);能力認(rèn)知類的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括去拖沓、自主學(xué)習(xí)、閱讀、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、集中注意力、工作方法等指標(biāo)。這些指標(biāo)清晰明確，可作為本次干預(yù)的干預(yù)指標(biāo)。而學(xué)習(xí)監(jiān)控、領(lǐng)域或科目學(xué)習(xí)習(xí)慣等指標(biāo)較為宏觀抽象，并不作為干預(yù)指標(biāo)納入證據(jù)范圍。

2. 擬定小組目標(biāo)框架和活動(dòng)

根據(jù)上述實(shí)證研究證據(jù)和理論研究證據(jù)，優(yōu)化初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣小組的主要目標(biāo)框架和具體活動(dòng)如下：

第一階段目標(biāo)：建立關(guān)系（一節(jié)活動(dòng)）。工作員與組員互相認(rèn)識(shí)、澄清小組目標(biāo)、制定小組規(guī)范、前測(cè)組員學(xué)習(xí)習(xí)慣能力和行為。

第二階段目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力（三節(jié)活動(dòng)）。工作員幫助組員提升閱讀認(rèn)知、制定閱讀計(jì)劃;練習(xí)排除學(xué)習(xí)時(shí)的干擾因素并去拖沓，學(xué)習(xí)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三階段目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)行為和技巧（二節(jié)活動(dòng)）。工作員幫助組員學(xué)習(xí)記錄和整理筆記、訓(xùn)練復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧等。

第四階段目標(biāo)：結(jié)束小組（一節(jié)活動(dòng)）。鞏固小組經(jīng)驗(yàn)、處理離別情緒、告知跟進(jìn)服務(wù)、后測(cè)組員學(xué)習(xí)習(xí)慣能力和行為。

（三） 實(shí)施小組活動(dòng)

1. 循證單元

（1）工作員經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的收集和評(píng)價(jià)。由于初中一年級(jí)課業(yè)繁忙，活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常受到侵占。工作員團(tuán)隊(duì)根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整活動(dòng)策劃和干預(yù)措施。同時(shí)工作員對(duì)自我意識(shí)、當(dāng)下情況、介入方案進(jìn)行批判性反思。

（2）組員滿意度評(píng)估證據(jù)的收集和評(píng)價(jià)。工作員在每節(jié)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都會(huì)利用《小組組員滿意度量表》測(cè)量組員對(duì)小組過(guò)程和工作員帶領(lǐng)情況的滿意度，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果調(diào)整下節(jié)的活動(dòng)。量表和測(cè)量過(guò)程都具有標(biāo)準(zhǔn)性。

2. 小組活動(dòng)的實(shí)施

工作員根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)和組員意見(jiàn)，努力把握生活事件機(jī)會(huì)，最終完成組員相識(shí)、刺激控制、考試技巧和時(shí)間管理四節(jié)活動(dòng)。

（四） 評(píng)估小組活動(dòng)

1. 循證單元

組員學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)估證據(jù)的收集和評(píng)價(jià)。工作員使用標(biāo)準(zhǔn)化量表在第一節(jié)活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行前測(cè)，最后一節(jié)進(jìn)行后測(cè)。工作員盡量保持態(tài)度的客觀性和操作過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)性。同時(shí)本環(huán)節(jié)還會(huì)使用之前收集和評(píng)價(jià)過(guò)的組員滿意度評(píng)估證據(jù)。

2. 小組工作的結(jié)果評(píng)估和過(guò)程評(píng)估

在結(jié)果評(píng)估中，學(xué)習(xí)習(xí)慣量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示前后測(cè)結(jié)果有所變化，但t檢驗(yàn)顯示前后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均值并無(wú)顯著差異（如表3所示）。因此，從定量分析結(jié)果來(lái)看已開(kāi)展的四節(jié)小組活動(dòng)并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的明顯改變。但在回答量表中是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是否能集中注意力等學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題時(shí)，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組較于控制組的平均分提高，可以認(rèn)為刺激控制、考試技巧和時(shí)間管理等分節(jié)目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)。造成上述情況的原因在于：首先，實(shí)驗(yàn)刺激未能完整實(shí)施。因?yàn)樾〗M活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常被用來(lái)臨時(shí)考試、補(bǔ)課，原定的7節(jié)活動(dòng)臨時(shí)縮減為4節(jié)活動(dòng)。即使開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常發(fā)生因前一堂課拖堂擠壓了活動(dòng)時(shí)間的情況。原計(jì)劃的跟進(jìn)也因?yàn)榧倨趤?lái)臨未能實(shí)現(xiàn)。其次，工作員經(jīng)驗(yàn)不足難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境，對(duì)照組完成量表時(shí)缺少工作員的協(xié)助，且前后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組的人數(shù)都未到齊。最后，共計(jì)4個(gè)小時(shí)的小組活動(dòng)能帶來(lái)一些學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握，但學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，還需要長(zhǎng)時(shí)間多方面的投入和保障。

過(guò)程評(píng)估主要使用組員滿意度評(píng)估證據(jù)。4次活動(dòng)組員的滿意度都很高，比如在第4次活動(dòng)中除了一位組員外，其他組員的團(tuán)體滿意度均為滿分10分，有的組員還表示自己的朋友也想?yún)⒓?。這些證據(jù)表明大部分組員在小組活動(dòng)中了解到學(xué)習(xí)方法的知識(shí)并體會(huì)到團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的樂(lè)趣，收獲了一段有益身心的人生歷程。

五、 結(jié)論和反思

本項(xiàng)研究并非要證明小組工作作為學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)方法的有效性，而是要達(dá)成以下目標(biāo)：檢驗(yàn)基于循證單元的小組工作技術(shù)路線的經(jīng)驗(yàn)可行性，并進(jìn)一步檢驗(yàn)循證單元這一理論建構(gòu)是否能在本土情境中落實(shí)科學(xué)證據(jù)和循證程序。本研究證明了循證單元可以有效連接西方科學(xué)循證普遍性知識(shí)和本土社會(huì)工作實(shí)踐地方性知識(shí)，既部分回應(yīng)了科學(xué)證據(jù)和實(shí)證程序無(wú)法落地的挑戰(zhàn)，也盡量避免了過(guò)于追求本土情境處遇而導(dǎo)致的主觀主義陷阱。

本文雖然只設(shè)計(jì)并檢驗(yàn)了基于循證單元的循證小組工作技術(shù)路線，但也在一定程度上證明了循證單元的可演繹性和可復(fù)制性。循證單元是對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐過(guò)程中行動(dòng)者靈活地納入循證元素的經(jīng)驗(yàn)的模式總結(jié)和理論建構(gòu)，當(dāng)它作為理論再回歸到實(shí)踐中去時(shí)，它可以與社會(huì)工作通用模式相結(jié)合，甚至與行政、非專業(yè)社會(huì)工作行動(dòng)者的實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展因地制宜的循證實(shí)踐技術(shù)路線，重塑短時(shí)的個(gè)人選擇和長(zhǎng)時(shí)的實(shí)踐慣習(xí)。

需要反思的是本項(xiàng)研究中小組工作干預(yù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效性未能完全得到證實(shí)，主要影響因素在于 “學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，沒(méi)有時(shí)間”導(dǎo)致小組工作這一實(shí)驗(yàn)刺激未能真正完成。其實(shí)這一原因也從側(cè)面說(shuō)明了“適切”時(shí)間的 “循證單元”這一理論建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義。循證社會(huì)工作在中國(guó)的落地挑戰(zhàn)也許只是一個(gè)偽命題，真正的問(wèn)題是社會(huì)工作在中國(guó)的落地挑戰(zhàn)。除了循證證據(jù)和程序，還有其他的社會(huì)工作理論和實(shí)踐范式都遭遇了本土情境挑戰(zhàn)，現(xiàn)在所能做的只有改變科學(xué)邏輯（比如循證證據(jù)和程序），或者修正一些本土情境中靠近科學(xué)邏輯的部分（比如本土行動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)），但對(duì)本土情境最靠近實(shí)踐邏輯的部分（比如社會(huì)工作在本土的認(rèn)受度）無(wú)能為力。從“短”時(shí)間來(lái)看，年輕的社會(huì)工作者缺少足夠的實(shí)踐智慧（專業(yè)素質(zhì)和人生閱歷）應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情境事件做出合適的即時(shí)反應(yīng)，從“長(zhǎng)”時(shí)間來(lái)看，社會(huì)接受社會(huì)工作服務(wù)的慣習(xí)尚未形成。因此可以認(rèn)為，許多社會(huì)工作實(shí)務(wù)實(shí)際上也是 “適切”時(shí)間內(nèi)的“社會(huì)工作單元”，嵌入甚至懸浮于傳統(tǒng)或行政的福利實(shí)踐中?；诖?，需要社工界對(duì)這些“適切時(shí)間的實(shí)踐單元”投入足夠的社會(huì)學(xué)想象力，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)工作話語(yǔ)體系的中國(guó)特色和自主性。總而言之，“適切”時(shí)間的 “循證單元”或“社會(huì)工作單元”一方面展示了在本土情境的實(shí)踐智慧，另一方面不斷生成了社工界新的慣習(xí)和結(jié)構(gòu)（模式），是值得重視的實(shí)踐邏輯和可復(fù)制的實(shí)踐模式，具有豐富社會(huì)工作本土化路徑的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯：徐澍）

Abstract In the time dimension of practice， scientific evidence-based practice comes from the evidence-based habitus of “l(fā)ong” time， the situational treatment shows the practical wisdom of “short” time， and the local evidence-based social work actually practices evidence-based elements in the “appropriate time” between “l(fā)ong” and “short”， which can be considered as the evidence-based unit. The evidence-based procedure in the evidence-based unit is a cycle of evidence collection， evaluation and application. Evidence-based unit deduces the technical route of the evidence-based group work， which is tested by the practical experience of a learning habit optimization group to prove that the evidence-based unit is conducive to the implementation of evidences and procedures in the local context. Evidence-based unit is the local model of evidence-based social work which can be copied and used for reference widely.

Key words evidence -based unit; evidence-based group work; time in practice; scientific evidence-based practice; situational treatment