談新課標下的英語教師課堂角色的再定位

吳翠年

【摘 要】新的教材、新的課程理念強烈沖擊著現(xiàn)有的教育體系，同時對廣大的教師提出了更高的要求：教師要改變以往的教學模式確立嶄新的教學模式和教學理念，并且重新進行角色定位，教學過程中，要注重學生自主學習能力，成為新課改的最大受益者。我國的英語課堂教學在不斷地進步與提升，課堂教學中，教師與學生的角色也在不斷變化、發(fā)展與完善。本文試從三個方面來分析英語課堂教學中教師與學生的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課標;英語教師;角色定位

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

面對21世紀，英語作為基礎(chǔ)教育階段重要學科之一，將在“面對現(xiàn)代化、面對世界，面對未來”，全面推進素質(zhì)教育的工作中承擔起更大的責任。廣大外語教師唯有不斷地自我創(chuàng)新，才能樹立現(xiàn)代化的外語教學意識。在聯(lián)合國教科文組織編寫的一書中也提到：教師的職責已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激烈學生思考;教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果和創(chuàng)造力的活動。這就要求新時代教師對教學的角色要求，一位適應新時代的教師，教學中，對學生獲知識的過程的關(guān)心應高于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心;對于學生掌握學習的方法的關(guān)心應多于對他們掌握知識量的關(guān)心。因此，教師的角色在教學過程中不在是單一的傳授者，而是多元化的，教師的角色以及自身社會角色的認識往往決定著他或她的行為及其準則。角色的轉(zhuǎn)變，不是為了讓教師改變原先擁有知識權(quán)威的形象，而是側(cè)重于對教學過程中的組織、引導、激發(fā)等活動能力，并對自己的教學實踐進行反思與研究，取得更好地教育教學效果。因此，新時代的教師的教學不應再采取單純的傳授知識，獨霸講臺的教學方法，而是應該注重對學生進行英語應有能力方面的訓練，在教學中更要突出對語言的應有能力（聽、說、讀、寫四大技能）;英語交際功能是英語語言最本質(zhì)的功能。學習英語的目的之一是為了交際，所以英語教學過程中，需要穿插著大量的師生，生生活動，這樣教學才能獲得良好的效果。

一、英語課堂教學對教師的要求

1.對英語課堂教學中的要求

根據(jù)《新課程標準》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這樣使學生樹立信心，并進一步養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;學生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，這樣就形成一定的綜合語言運用能力;教學中，不斷地培養(yǎng)學生的觀察，記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界文化以及中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.對英語教學實踐中要求

在互動教學中，學生處于主體地位，以學生為主體是指英語教學過程中充分調(diào)動學生參與的積極性，主動性和自覺性，注重培養(yǎng)學生的技能技巧，發(fā)展交際能力，使對知識的吸收和對語言能力的培養(yǎng)同步進行。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在于教學生學”真正得出：“授之以魚不如授之以漁”的教學理念。

在互動性課堂教學中，教師的作用是多方面的。教學的互動性可以分為啟動，展開、深入、和結(jié)果等階段。第一階段互動：教師是設計者，根據(jù)學生，材料的情況進行設計;第二階段互動：教師組織，指導和幫助學生進行活動，與學生形成平等的關(guān)系;第三階段互動：教師主要起到促進作用，誘發(fā)學生參與和學習的欲望，促進學生對活動的可持續(xù)性;第四階段：針對課堂上每一次的活動，教師積極評估學生的活動，必要時還可以邀請學生一起參加，進一步鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。

二、課堂教學中的教師角色的再定位

1.當最出色的演員

傳授英語語言知識是每個教師最基本的工作之一。課堂教學中，教師知識的良好輸出，是對學生知識良好吸收的先決條件。初級階段的孩子正處于模仿能力強，好奇心重，好動性大，好表現(xiàn)的年段，針對這些特點，作為教師一定要創(chuàng)造一個輕松愉快，生動活潑的課堂氣氛，平等和諧的師生關(guān)系對于課堂教學效果及其重要。在英語課堂中，老師可以把課堂作為舞臺，創(chuàng)設情境教學，充分利用教輔材料，并運用豐富的body language進行示范表演，使教學達到形象化、具體化的效果。

2.當最好的導演

課堂教學中，教師是教學的主導，學生是主體，所以教師的任務不僅僅是教授新知識，還包括給學生提供對知識的操練，復習和鞏固的機會。課堂是一個舞臺，是屬于師生一起的舞臺，每位學生都是舞臺上的演員，老師就是導演。課堂的內(nèi)容就會豐富多彩起來，孩子們的活潑好動性驅(qū)駛他們要努力的表演好自己的角色，所以學生們從語言到動作，演的好與壞，很大程度上都與“導演”下的功夫又關(guān)系。在“導”好每場“劇情”還要盡可能地讓學生能地利用所學知識自編自導，自演的技能，達到學以致用的效果。比如Asktheway的課題活動，教師可以讓兩學生手拿地圖，裝著新來的游客，剛好碰到一本市人，運用所學內(nèi)容進行對話?。▋?nèi)容安排：略）學生們在表演過程中不但得到知識的鞏固，個人膽量和信心也得到了進一步的提高，對告別“啞巴英語”起到很好的作用。同時也起到促使學生主動去學，提高了他們的注意力，觀察力和記憶力，開發(fā)了他們的思維能力。

3.當最熱心的觀眾和最公正的裁判

表演需要被人肯定才能體現(xiàn)價值。學生在“演”的過程中，教師除了做好監(jiān)督指導，還要給予及時的幫助以外，對他們的欣賞和鼓勵是必不可少的。

三、結(jié)語

新課標下的初中英語教學，有力地挑戰(zhàn)了英語教師的“一言堂”的傳統(tǒng)教學，作為新世紀教師，面臨著傳統(tǒng)的維持學習方式向創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教、學生學的單一教學模式向教師為主導，學生為主體的互動教學模式的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)的單純的知識傳遞不再作為當今的主要教學模式，而是應該把形成學生的正確的學習態(tài)度，學習方法以及靈活運用能力放在第一教學模式。這就決定了英語教師在課堂教學中角色的不斷轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[2]何廣鏗，《英語教學法基礎(chǔ)》，廣州：暨南大學出版社，1996年.

[3]項茂英，“情感因素對大學英語教學的影響”，《外語與教學》，2002（1）.