“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式的提出與意義

康東鵬 吳志強(qiáng)

【摘 要】隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的深化，需要縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)立足于當(dāng)?shù)匦枨笸苿?dòng)教師在職教育供給側(cè)改革，改變以往研、訓(xùn)、導(dǎo)各自為陣的工作形態(tài)，通過建立“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)、教育科研有機(jī)地融合于教師繼續(xù)教育過程之中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)導(dǎo)一體化;教育科研;教師培訓(xùn);教研指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”探索與實(shí)踐》（編號(hào)：KYZ1901）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G645.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

一、“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式的提出

“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”等相關(guān)概念的論述，近年來多有見聞：

“研培結(jié)合是經(jīng)過近30年我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐探索而總結(jié)出的培訓(xùn)模式之一。就教研與培訓(xùn)工作的規(guī)律和特點(diǎn)以及教研與培訓(xùn)工作的相互分離對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有效性影響分析可見，研培結(jié)合的培訓(xùn)模式在當(dāng)前新課程背景下對(duì)于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性、有效地提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平具有較強(qiáng)的必要性?！保?012）

“研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)，是指在校本理念的支持下，將教科研與培訓(xùn)融為一體的教師培訓(xùn)模式?！保?018）

“研訓(xùn)一體是隨著教師教育的深入發(fā)展而出現(xiàn)的一種工作樣態(tài)。它解決了體制不一致情況下的教師教育中教研與培訓(xùn)的歸屬、工作方式、考核機(jī)制等諸多問題。”同時(shí)，作者又指出“最佳的解決方式是以教師進(jìn)修學(xué)校為主體，實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造研訓(xùn)一體背景下的教師進(jìn)修學(xué)校工作新樣態(tài)。具體策略是：創(chuàng)建三位一體的工作機(jī)制，實(shí)施雙管齊下的運(yùn)行體制，打造多口歸一的課程體系?！蔽闹械摹叭灰惑w”指的是“教研”“科研”和“培訓(xùn)”一體。（2018）

教科研訓(xùn)一體化“即通過整合進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)職能、教研室的教學(xué)研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術(shù)支撐功能，追求教育資源運(yùn)用集約化、發(fā)展效能最大化，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的一體化”（2018）

“教科研訓(xùn)一體化，即教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等四位一體。其中，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，培訓(xùn)是抓手，信息技術(shù)是支撐。換句話說，教育科研是提升教學(xué)研究品位的最佳路徑，教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式，教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)是信息社會(huì)中教科研訓(xùn)一體化的重要支柱。”（2018）

以上是近年來在縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?！把杏?xùn)導(dǎo)一體化”方面較具代表性的論述，針對(duì)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研分離導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)體系的松散與不協(xié)調(diào)的實(shí)際，大家普遍認(rèn)為“一體化”才能有效促進(jìn)教師發(fā)展。

本文所講的“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式即教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三種教師研修方式結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，形成促進(jìn)教師發(fā)展的一種綜合機(jī)制，是針對(duì)一定的發(fā)展目標(biāo)，組織教師通過完成相互關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)、教研、科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的教師繼續(xù)教育方式。它具有周期性、綜合性、實(shí)踐性和主體性等特點(diǎn)。

二、“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式的意義

第一、有助于區(qū)域教師繼續(xù)教育形成一個(gè)完整的體系

在教師繼續(xù)教育工作范圍內(nèi)，培訓(xùn)、教研、科研三者是“同類的事物”，它們從不同的角度共同服務(wù)于教師的發(fā)展。同時(shí)培訓(xùn)、教研、科研又分別自為一個(gè)系統(tǒng)，它們之間因存在一定的“內(nèi)部聯(lián)系”而具備了成為“體系”的條件，關(guān)鍵在于我們要用什么樣的“秩序”使之組合成為“整體”。如培訓(xùn)活動(dòng)由培訓(xùn)項(xiàng)目的形成、課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施、效果的評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng);教研活動(dòng)由實(shí)踐觀察、問題探究、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)析等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng);科研活動(dòng)由課題規(guī)劃、申報(bào)立項(xiàng)、研究過程、成果應(yīng)用等工作構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。

第二、使教師繼續(xù)教育更加貼近區(qū)域?qū)嶋H

“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持的研、訓(xùn)、導(dǎo)工作原則。一般情況下，市級(jí)以上教師發(fā)展機(jī)構(gòu)更側(cè)重于培訓(xùn)高級(jí)別教師骨干，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校則要更加注重發(fā)展更大范圍教師的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，這是由不同層次的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作實(shí)際所決定的。目前相當(dāng)多的教師并不喜歡參加培訓(xùn)，造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)沒有效果，培訓(xùn)并不能給予他們想要獲得的東西。特別是現(xiàn)在規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)的背景下，利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)外出放松的現(xiàn)象基本上杜絕了，培訓(xùn)就更沒有吸引力了。培訓(xùn)是這樣，教研活動(dòng)的情形也如此，越是教育發(fā)展不夠發(fā)達(dá)的地方，教師越不重視教研活動(dòng)。因此，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作要受到教師的歡迎，就必須能夠幫助一線教師解決實(shí)際問題。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，生成教師發(fā)展需求，這是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教研員有條件履行、且必須履行的職責(zé)，是“研訓(xùn)導(dǎo)”貼近實(shí)際、有序有效開展的基礎(chǔ)。作為基層教研員，堅(jiān)持深入教學(xué)一線，是一種常態(tài)，他們對(duì)一線教師的了解最真實(shí)、最全面，這是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校所特有的、且必須用好的，確保教師繼續(xù)教育工作立足實(shí)際的條件。

人是在廣泛的實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，教研員的專業(yè)化成長(zhǎng)也是如此。促進(jìn)教師發(fā)展，不僅要“授之道”，還要在教育實(shí)踐中“導(dǎo)其行”“觀其果”“解其惑”，這是一個(gè)由教育理念到教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的跌跌撞撞的過程，是一個(gè)教師反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從受外力影響失去平衡到通過研修提升獲得平衡的復(fù)雜過程。這不是一次兩次專業(yè)培訓(xùn)、教研指導(dǎo)活動(dòng)就能解決的。需要教研員不僅要有學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)能力，還要有根據(jù)一線教師發(fā)展需求規(guī)劃研修項(xiàng)目、開發(fā)研修課程、主持研修活動(dòng)、指導(dǎo)研修實(shí)踐等方面的能力，要始終立足于教育實(shí)踐，以教師專業(yè)思想和教學(xué)技能的提升為主要工作內(nèi)容，以時(shí)代對(duì)教育的要求為依據(jù)，按照新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求和一線教師共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李士文.研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教師.2018（05）.