教師專業(yè)發(fā)展取向的高中學(xué)科基地建設(shè)策略

【摘 要】近年來，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，高中學(xué)科基地變得愈發(fā)重要。學(xué)科基地的建設(shè)，主要是通過學(xué)科教研組的教學(xué)研究和理論實(shí)踐為主要方式，旨在能充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而提高課程教學(xué)水平。在高中課程改革不斷變化的今天，要想保持學(xué)科基地的長(zhǎng)久活力，就要從教師專業(yè)的發(fā)展，來不斷建設(shè)并完善學(xué)科基地。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)科基地;教師專業(yè)發(fā)展;策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

學(xué)科基地的建設(shè)對(duì)象，主要是普通高中學(xué)生，建設(shè)方針也多以學(xué)生為載體而進(jìn)行。這就導(dǎo)致了學(xué)科基地的建設(shè)重心，基本是圍繞著課程教學(xué)和課程體系。在新時(shí)代的今天，學(xué)科基地的建設(shè)策略，要立足于教師專業(yè)化的發(fā)展，通過打造品牌名師、推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新、建立起課程資源共享模式、提高以人為本的教學(xué)素養(yǎng)等，全面建設(shè)完成高中學(xué)科基地。

一、高中學(xué)科基地的現(xiàn)狀和問題

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)科基地的建設(shè)策略，主要是以提高教學(xué)質(zhì)量為手段，提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?。然而由于學(xué)校之間的利益關(guān)系，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科很難為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科水平的提高帶來幫助，反而陷入了一種諱莫如深的怪狀。無法使區(qū)域內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相互影響，這是現(xiàn)在學(xué)科基地面臨的最明顯狀況，主要問題有著以下幾點(diǎn)。

1.疏于學(xué)科基地教育文化建設(shè)

學(xué)科基地建議的主要初衷，是為了構(gòu)建學(xué)校之間的研究與交流平臺(tái)，從而使得區(qū)域之間教育資源緊密貼合，以學(xué)科優(yōu)劣互補(bǔ)的形式來促使高中教學(xué)水平的不斷提高。不過一味地追求學(xué)科基地的教學(xué)建設(shè)，忽略對(duì)學(xué)科基地內(nèi)教師的教育文化建設(shè)，就導(dǎo)致了學(xué)科基地之間教師溝通受限，從而不利于學(xué)科基地之間的相互滲透。

2.缺乏嚴(yán)格有效的統(tǒng)一基地管理制度

學(xué)科基地的建設(shè)，會(huì)受到諸多條件的限制，例如師資力量和面向生源等。由于這些客觀條件的差異，并沒有高度統(tǒng)一的規(guī)章制度來促使學(xué)科基地之間的交流。并且在學(xué)科基地的內(nèi)部，教研組優(yōu)秀教師的身份使然，很難有著嚴(yán)格規(guī)定來強(qiáng)制學(xué)科基地的建設(shè)。這導(dǎo)致在學(xué)科基地的發(fā)展上，制度的缺失成為重中之重。

3.概念轉(zhuǎn)變的不足

由于多年以來的應(yīng)試教育制度，無論是學(xué)生還是老師，都有著“唯分論”的觀點(diǎn)。學(xué)科基地這個(gè)概念相比較來說比較新穎，需要一定的時(shí)間來接受和認(rèn)可這個(gè)和傳統(tǒng)教育理念背道而馳的概念。而且在這個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程中，有著不少學(xué)校將學(xué)科基地當(dāng)做一個(gè)榮譽(yù)，而并非工具。所以在概念的轉(zhuǎn)變上，要不斷向教研組灌輸學(xué)科基地是造福于區(qū)域?qū)W子這個(gè)觀點(diǎn)，拋棄掉傳統(tǒng)教育的“提質(zhì)”。

二、以教師專業(yè)發(fā)展為方向的學(xué)科基地建設(shè)策略

1.打造名師品牌，帶動(dòng)教學(xué)水平

①通過面向?qū)W生的公開投票，積極聽取來自社會(huì)和家長(zhǎng)的意見，在教研組內(nèi)部培養(yǎng)出品牌名師，激發(fā)教師們的榮譽(yù)心和工作熱情。②開展一系列教研活動(dòng)，分享品牌名師的教學(xué)心得，對(duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)觀摩。③通過品牌名師，打造出品牌學(xué)科，學(xué)科基地之間建立完善的分工制度，名牌學(xué)科之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造出各具特色又不盡相同的學(xué)科基地。④通過同步教研、教學(xué)幫帶的方式利用品牌名師的榮譽(yù)和實(shí)力，不斷的培養(yǎng)出更多的品牌名師。從而持續(xù)的提高學(xué)科基地的教學(xué)水平，以輻射到區(qū)域之間的學(xué)科基地。

2.推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，引領(lǐng)教育改革

學(xué)科基地的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，相當(dāng)于走在了區(qū)域?qū)W科的最前沿。想要保持“龍頭”地位，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個(gè)不會(huì)過時(shí)的策略。各個(gè)學(xué)科基地之間，可以由各個(gè)基地的品牌講師組成一支優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)。通過不斷的協(xié)商探討，能夠發(fā)揮品牌講師的特長(zhǎng)，不同的興趣愛好還可以讓教學(xué)力量的使用達(dá)到最優(yōu)。通過名師之間理論的碰撞和想法的吐露，進(jìn)行大膽的實(shí)踐，為教育改革積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而在外部，學(xué)科基地要給予最大的包容，一方面要落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，在關(guān)鍵時(shí)候能給予必要的待遇。另一方面在工作計(jì)劃上，要讓教研團(tuán)隊(duì)擁有自主權(quán)，能夠根據(jù)客觀情況制定適合的工作計(jì)劃，學(xué)科基地不加以干涉。在這種自主、果敢、專業(yè)的實(shí)踐下，必將使得教育改革邁上新臺(tái)階，學(xué)科基地的建設(shè)也能水到渠成。

3.資源共享模式，深化基地關(guān)聯(lián)

隨著教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新，基地之間的資源不平衡會(huì)讓收效產(chǎn)生很大的波動(dòng)。而一種資源共享的模式，就顯得尤為重要。一來它可以使學(xué)科基地能夠最大程度的在區(qū)域內(nèi)發(fā)展自己薄弱的學(xué)科，二來也可以使自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科輻射到區(qū)域基地內(nèi)。想要達(dá)到這種關(guān)聯(lián)效果，就要從兩個(gè)方面建立資源共享模式。①整合課程資源，取其精華去其糟粕，選出一套切實(shí)可行可以廣泛傳播的教學(xué)材料。②大力推廣教師之間的廣泛交流，通過共同舉行的講座活動(dòng)和“送課行”活動(dòng)，讓區(qū)域基地內(nèi)都能享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源，也讓教師對(duì)于各種學(xué)生有著充分的認(rèn)知，在學(xué)科建設(shè)上指出不同的意見。

4.提高教學(xué)素養(yǎng)，注重以人為本

教師的教學(xué)素養(yǎng)，主要包含著教學(xué)理念和教學(xué)理論兩個(gè)方面。教學(xué)理念正是指教師的一種教學(xué)智慧，即面對(duì)不同的學(xué)生能夠采用不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。除此之外教學(xué)理念還包含著一種專業(yè)精神，即教師對(duì)于學(xué)科基地的熱忱，是否能熱愛自己的專業(yè)，熱愛傳播學(xué)科。至于教學(xué)理論，正是指教師的理論知識(shí)和研究方向。有著充足的理論知識(shí)，不僅是教學(xué)水平的體現(xiàn)，還能為教研小組提供充分的研究基礎(chǔ)。而正確的研究方向，則是對(duì)理論知識(shí)的一種再創(chuàng)造。二者相輔相成，構(gòu)成了教師教學(xué)素養(yǎng)的重要一部分。在培養(yǎng)教師素養(yǎng)的時(shí)候，要注重以人為本，始終把教師的感受放在第一位，不僅僅注重教師的專業(yè)發(fā)展，更注重教師的教學(xué)理念，從而使得教學(xué)素養(yǎng)有著明顯的完善。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科基地的建設(shè)將成為未來的一種新趨勢(shì)。而教師的專業(yè)發(fā)展，也將成為學(xué)科基地建設(shè)的主要手段。它帶來的不僅是學(xué)科基地的經(jīng)久不衰，更是我國教育水平的又一個(gè)新起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳治國，1970年10月出生，男，漢族，甘肅省通渭縣人，現(xiàn)任蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究。