創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的思路探究

【摘 要】伴隨我國(guó)教學(xué)改革不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出更高的要求。經(jīng)過(guò)大多教學(xué)研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式應(yīng)用下對(duì)幫助提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。本次研究將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義、具體實(shí)踐方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情景教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，古詩(shī)詞中涵蓋極多的中華文化精神，對(duì)幫助提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有重要作用。值得注意的是，盡管近年來(lái)大多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)部分給予足夠重視，但實(shí)際教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，要求行之有效的改進(jìn)策略，如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究，有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義

（一）形象生動(dòng)的展示了古詩(shī)詞內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容生動(dòng)且形象的展現(xiàn)出來(lái)，如在《望天門山》的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)繪畫的教學(xué)情景，通過(guò)閱讀詩(shī)詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，描繪出詩(shī)詞中的美景。通過(guò)富有畫面的意境，使得學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，同時(shí)也加深了對(duì)其的記憶，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從情景教學(xué)中讓學(xué)生直觀的感受到古詩(shī)詞富含的深遠(yuǎn)意義。

（二） 激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)極階段的學(xué)生而言，他們天生活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿了好奇心，具有一定的探索精神。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將古詩(shī)詞知識(shí)以畫面形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生聽覺、視覺感官，不僅營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的主要途徑

（一）巧用詩(shī)詞故事，引入教學(xué)課題

小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力還不成熟，對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解還存在一定的難度，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)的積極性就不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用好課堂時(shí)間，通過(guò)詩(shī)詞故事引出課題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

例如：講到小學(xué)語(yǔ)文《獨(dú)坐敬亭山》一課時(shí)，教師可以課前收集詩(shī)人李白的生平事跡，結(jié)合他的相關(guān)資料以及他的作品，用故事的形式吸引學(xué)生的注意力。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，唐朝可以說(shuō)是我國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中哪個(gè)詩(shī)人最有名？”教師根據(jù)學(xué)生在課題上的反應(yīng)，提示：一個(gè)“詩(shī)仙”，一個(gè)“詩(shī)圣”。在結(jié)合資料講述詩(shī)人李白的故事，營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到詩(shī)人的世界，“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主的去探索本課的詩(shī)詞。

通過(guò)詩(shī)人故事給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的詩(shī)詞感受和理解能力，更進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力[2]。

（二）運(yùn)用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在新課改的推動(dòng)下，新媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為了教師們?cè)谡n堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助工具，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，通過(guò)科學(xué)的使用這些電教設(shè)備，可以有助于創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都有極大的幫助。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞《江南》的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從意境中體會(huì)到江南山水的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師可以充分利用多媒體，播放一些符合詩(shī)詞意境的圖片、視頻。通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)出江南的景象，把學(xué)生放置到江南美景中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞。教師再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)江南美景的感受，通過(guò)交流營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)多媒體給學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)詞的意境，是抽象的詩(shī)詞內(nèi)容形象化具體化，更好的幫助學(xué)生理解意識(shí)。值得注意的是語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要確保與詩(shī)詞本身意思相符合，只有從詩(shī)詞含義出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情景才有意義，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三） 進(jìn)行角色扮演，融入教學(xué)情景

語(yǔ)文教師要充分利用他們的天性，讓其在學(xué)中玩，玩中學(xué)。那么在學(xué)習(xí)一些抽象的古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以以小組或是同桌的形式，進(jìn)行古詩(shī)詞中的人物角色扮演，讓學(xué)生感受到扮演的人物在當(dāng)時(shí)意境中的感受，進(jìn)一步深刻古詩(shī)詞的含義。

例如：在《牧童》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生扮演詩(shī)詞中的人物，利用服裝、道具、背景音樂等，展現(xiàn)牧童晚歸休憩的畫面。還沒有見到牧童，就已經(jīng)聽到牧童悠揚(yáng)的笛聲，學(xué)生通過(guò)形態(tài)、表情，表演出牧童當(dāng)時(shí)的心理情感。詩(shī)詞中有景色、有情景、有人物、有聲音，通過(guò)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生展現(xiàn)出牧童恬靜的生活狀態(tài)，體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心世界對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生在表演中身臨其境、身處其中，感受到詩(shī)詞的含義，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)際開展教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的內(nèi)涵以及應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)中的意義，通過(guò)巧用詩(shī)詞故事引入教學(xué)課題、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景以及采取角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡俊芳.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017：67-68.

[2]王鑫.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2017（2）：34-35.

[3]徐屏.淺議情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2017：56-57.

作者簡(jiǎn)介：高雪，女，漢族，貴州大方，1991年1月3日，貴陽(yáng)市野鴨小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師。