提高中學(xué)生文言文翻譯能力的方法淺探

陸小春

【摘 要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。但由于古今文化的差異和文言文教學(xué)手段單一等原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文興趣不濃，文言文理解、拓展遷移能力低下，文言文教學(xué)處于“高投入低產(chǎn)出”狀態(tài)。本文針對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的不足，采用激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高課堂效率、、重視拓展遷移等方法提高學(xué)生的文言文翻譯能力，以切實(shí)提高學(xué)生的文言閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)現(xiàn)狀;提高;文言翻譯;方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

一、文言文教學(xué)的重要性

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)習(xí)文言文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要手段，因此，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文的能力，能憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。從2015年開始，廣東省的語(yǔ)文中考在文言文考察方面也有了較大的改革。課內(nèi)文言文的詞語(yǔ)、句子的翻譯高達(dá)7分，課外文言文閱讀由附加題變?yōu)槌Ｒ?guī)的閱讀題。由此可見，我們平時(shí)的文言文教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的文言文閱讀理解能力，而閱讀理解的基礎(chǔ)建立在對(duì)文言實(shí)詞虛詞的的正確理解、翻譯上。因此，提高初中學(xué)生的文言文翻譯能力尤其重要。

二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

因古今文化的差異，文言文的語(yǔ)言表達(dá)形式與現(xiàn)代的白話文差異較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)認(rèn)為難度較大，目前文言文教學(xué)的突出問題主要有以下幾點(diǎn)：首先是現(xiàn)在大多數(shù)不喜歡學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)起來(lái)要靠死記硬背，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，文言文在現(xiàn)實(shí)生活中使用不多，而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)了用處不大學(xué)習(xí)文言文沒用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃;在一點(diǎn)就是長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)文言文課堂教學(xué)中，通常都是以教師的講解為主，造成文言文的教學(xué)手段單一，文言文教學(xué)呈現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀;最后問題就是學(xué)生的文言文拓展遷移能力普遍低下。因此筆者提出以下幾點(diǎn)提高文言文翻譯能力的方法策略。

三、提高學(xué)生文言文翻譯能力的方法

（一）消除學(xué)生心中的“文言文無(wú)用論”，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中階段的文言文的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)都是“近為考試，遠(yuǎn)謀發(fā)展?！币虼?，我們語(yǔ)文老師需調(diào)動(dòng)我們的智慧，給學(xué)生一個(gè)滿意答案。所謂“解鈴還須系鈴人”，筆者的做法是，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文無(wú)用的學(xué)生講解文言文，讓他們知道文言文大有用處。如我之前接手的一個(gè)八年級(jí)的班級(jí)，班里大部分男生都不愿意學(xué)習(xí)文言文。但許多男生對(duì)軍事方面很感興趣，于是我就用了一段時(shí)間的課前準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)給他們講《孫子兵法》，講講戰(zhàn)前的運(yùn)籌帷幄;戰(zhàn)時(shí)的指兵點(diǎn)將;戰(zhàn)中的隨機(jī)應(yīng)變;以及作戰(zhàn)時(shí)的一些細(xì)節(jié)處理，如何用特殊的戰(zhàn)法更快速的結(jié)束戰(zhàn)斗。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，無(wú)不體現(xiàn)的古人的智慧，而且很多智慧也正為后人所用，甚至是我們后人都沒能比及的。所以，不學(xué)習(xí)文言文，你根本就讀不懂古人的智慧。此后，再也沒人在我面前提“學(xué)習(xí)文言文無(wú)用”。接著我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，給他們講了《論語(yǔ)十二章》里面的學(xué)習(xí)、做人、交友……方面的智慧，以及我們?nèi)缃竦纳钪械姆椒矫婷娑荚趯W(xué)習(xí)并體現(xiàn)出古人的這種智慧，為此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣提起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)文言文也躍躍欲試。除了此之外，與課本相關(guān)的一些文言文的背景故事，課本劇等等，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不錯(cuò)方法。

（二）重視誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！闭b讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)方法之一?！白x得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是教師的吟讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髦械脕?lái)，興趣是從吟中產(chǎn)生，語(yǔ)感是從吟中積累，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的，傾聽教師吟讀，有助于學(xué)生形成初略的情感體驗(yàn)。

（三）課堂教學(xué)形式多樣化，提高課堂效率

課堂“45”分鐘，時(shí)間不長(zhǎng)，但尤其寶貴?！爸v什么？怎么講？誰(shuí)來(lái)講？”這都是值得我們教師認(rèn)真思考的問題。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也就要求我們改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，在文言文教學(xué)中也是這樣，重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對(duì)某篇課文的理解，而是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。所謂“教無(wú)定法”，在日常的文言文教學(xué)中，筆者采取多種教學(xué)形式，來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率。如筆者結(jié)合本校的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生先學(xué)后教，又結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生先講，提出疑難，再小組合作來(lái)解決，最后老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行精講點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，既充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！钡乃枷耄ㄟ^(guò)“小組合作競(jìng)爭(zhēng)”和加減分的有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心?？芍^“一舉三得”。

（四）重視拓展遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本只是些例子……從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！币袑?shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，給學(xué)生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效的有力舉措。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)、附有部分注釋的文言作品作為課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主探究，并定期讓學(xué)生展示閱讀成果，配以一定的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練并能舉一反三，逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮我們的聰明才智，找到適合我們自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓我們文言文教學(xué)效果更為突出，但無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，教師都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。讓學(xué)生的文言文翻譯、閱讀、理解能力得到切切實(shí)實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.6.