時事點評在高中思想政治課《生活與哲學》教學中的運用

黃琳

【摘 要】時事內容既是高中思政課試題材料的組成，也是思政課教學內容的現(xiàn)實來源，時代感強。它與時俱進，體現(xiàn)政治學科特點。哲學知識點，是學生學習的難點，在教學中滲透時事點評的教學方法，既可以幫助學生了解時事內容，又鍛煉提高學生的解題能力。本文從時事點評的必要性、原則，實施步驟方面進行初步的分析。

【關鍵詞】時事點評;高中思想政治課;《生活與哲學》

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

高中思想政治課的知識體系中，《生活與哲容的學習，對學生來說充滿挑戰(zhàn)。如何幫助學生構建精準的哲學體系學》內，透徹理解哲學知識的內涵，準確融合哲學觀點分析社會時事熱點問題，立德樹人，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，我認為這些目標都可以滲透在時事點評的教學方式中來實現(xiàn)。

一、運用時事點評學習哲學的必要性

1.時代呼喚。習近平總書記在召開的“學校思想政治理論課教師座談會”上強調，思想政治課要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。哲學內容是思政課堂知識的一部分，我們不能把哲學知識點的理解、運用局限在思想、書本內，時代需要有思想并勇于實踐的奮斗者，我們要拓展學生的社會視野，培養(yǎng)學生的社會責任感，把社會大課堂中普遍關注的時事熱點問題引入哲學課堂，引導學生關注時事，分析時事，點評時事，用哲學思想剖析實踐中的問題，不斷增強高中政治哲學知識的親和力、實用性。

2.學科需求。高中思政課中的哲學體系架構于具體學科之上，體系獨立，內容抽象，哲學原理需要旁征博引大量實踐事例加以論證，課本中事例難免單一、滯后，哲學知識迫切需要大量新鮮時事材料的補充，以拉近哲學與時代的距離，增強哲學學科的時代感。哲學是一門思辨性較強的學科，要從多角度理解材料，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生初次接觸哲學，理解存在困難。一旦材料過時，就會減少代入感，在分析問題時難免片面。時事熱點材料及時，貼近生活，有助于學生感同身受，立場鮮明，思考問題更加深刻全面，是提高學生思辨能力的“及時雨”，是哲學學科必備的工具，幫助提高學生的思維能力。

3.學生素養(yǎng)。高中思政課凝練了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與4個學科核心素養(yǎng)。政治認同要使學生堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?？茖W精神要使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，作出正確的價值判斷和行為選擇。法治意識要使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。公共參與要培養(yǎng)學生的責任擔當，樂于為人民服務。時事點評可以促成政治學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，通過時事點評這一連接學生能力與學科素養(yǎng)能力的橋梁，增強學生的政治認同感，用馬克思主義的思想作為實踐的向導，養(yǎng)成關注國家時事動態(tài)的思考慣性，培養(yǎng)學生公共參與的熱情和能力。

二、在高中哲學教學中運用時事點評的原則

1.時效性原則。

時事發(fā)生的時間一定要新，最好在一個月以內。如果時事的時間已過太久，就會變成一般的文字材料，就會失去點評內容的新鮮感，就不能最大程度地激發(fā)學生的興趣和積極性。

2.多樣性原則。

時事的內容要多角度、多方面，經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的時事都可以點評，鼓勵學生從不同的視角認識、分析社會生活。點評盡管是在思政課堂上進行，但不能局限在政治學科的范圍內，可以是數(shù)學、物理、化學等自然學科的時事材料，也可以是心理學、倫理現(xiàn)象等社會學科的時事材料，時事內容越豐富、越多樣，就越能呈現(xiàn)真實的社會，讓學生更多接近社會大課堂。

3.精準性原則。

在用哲學的知識點進行時事點評時，在不限定哲學體系的前提下，可以運用發(fā)散性思維分析材料，但要觀點鮮明，論據(jù)充分，言之有理。如果限定哲學體系的范圍，那學生采用的哲學知識點就必須精準，辯證唯物論、辯證唯物主義認識論、唯物辯證法、辯證唯物主義歷史觀的原理和方法論就要進行精準的區(qū)分。哲學體系的精準劃分，是學生哲學學習的難點，學生在初學時非常容易混淆體系，引起思維混亂。哲學體系的嚴格劃分，點評體系的精準回答，可以訓練學生對哲學的體系構建能力，訓練學生哲學學習的短板，清晰學生答題思路。

4.規(guī)范性原則。

高中生在解答哲學主觀題時，容易受到已有答題結構的影響，會輕易采用“材料體現(xiàn)了這些原理”的結構來答題，這是一種不規(guī)范的答題結構。在課堂學生進行時事點評時，要注意及時糾正學生這一問題，要求學生用哲學知識點評時事時，嚴格按照“世界觀+方法論+時事材料”的結構進行點評。點評規(guī)范的同時，答題也會規(guī)范。

三、運用時事點評學習哲學的教學設計

首先，用于點評的時事材料我們如何收集？我們可以通過兩種形式來完成。第一種形式是，老師在講授完一個哲學的知識點后，布置時事點評的作業(yè)，明確要用此哲學知識點評舉例的時事。學生利用課余時間去收集時事材料，可以通過手機、網(wǎng)絡、電視、公眾號、廣播、報刊雜志等多種渠道進行收集。收集的過程就是不斷閱讀材料、分析材料、解析材料的過程，邊閱讀邊解析，邊閱讀邊強化對哲學知識點的記憶理解，在潛移默化中鍛煉了思維能力和解題能力。例如，在講完辯證唯物論的原理、方法論以后，要求學生收集時事結合辯證唯物論來進行點評。第二種形式是，教師先選定合適的時政材料，要求學生運用所學的哲學知識進行分析點評，在上課進行時政點評時，由老師當堂請部分學生進行回答。這些學生不是事前選定，而是隨機挑選，就這樣可以使所有學生都能參與這一過程。

其次，學生在點評時事時，如何切入？學生點評時，先要講清這一時政發(fā)生的時代背景，這個背景既可以是來龍去脈，也可以是歷史沿革，重點是解釋這一時政熱點包含哪些觀點和舉措，第二步是要學生運用所學哲學知識對這一時政熱點進行分析，歸納總結時事體現(xiàn)的哲學知識，按照原理、方法論、材料的答題結構組織好點評語言。對于哲學體系掌握較好的學生，鼓勵學生充分地發(fā)散思維，多角度分析這一時政熱點問題。這一過程可以是學生單獨點評回答，也可以采取小組討論的形式多樣化進行，關鍵點讓學生想說，能說，敢說，巧說。

再次，學生點評時事后，教師做什么？教師在此時不能對時事點評戛然而止，而是應該繼續(xù)趁熱打鐵，深化對該時政熱點問題的分析，進一步補充時事的背景和規(guī)范多角度點評。例如，教師在分析“貴州銅仁利用“大數(shù)據(jù)”助推信息化進行精準扶貧”這一時政熱點時，可以先落實“精準扶貧”的時代背景，讓學生有全面的了解。再講清貴州銅仁市利用大數(shù)據(jù)平臺錄入居民培訓經(jīng)歷幫助異地搬遷的居民就業(yè)，還利用大數(shù)據(jù)在養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)管理產(chǎn)業(yè)、市場銷售中進行精準幫扶。這些對時政材料的講解本質上就是引導學生讀懂弄通材料的過程，讓學生理清時事材料的脈絡，全面把握材料。在講解材料的基礎上，教師從不同的哲學體系角度分析體現(xiàn)的哲學知識點。從辯證唯物論角度，“精準扶貧”可以體現(xiàn)物質和意識的辯證關系。從唯物辯證法角度，“精準扶貧”可以體現(xiàn)聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點。從歷史唯物主義角度，“精準扶貧”可以體現(xiàn)社會存在和社會意識的關系、群眾觀、價值觀。教師講解的這一過程可以讓學生檢查自己的思路是否正確，哲學體系是否熟悉、是否完全掌握，進一步提高學生對于時政熱點問題的哲學敏感度，促成學以致用。

接著，教師引導學生及時對自身的時事點評深刻反思。這個過程是和教師的講解分析同步進行，學生對照自己的思路方向是否和老師一致，點評內容是否規(guī)范、完整。通過這一對照反思環(huán)節(jié)，學生找到自己的錯誤之處和遺漏的知識點。這樣可以鍛煉學生的思維，查漏補缺，培養(yǎng)學生自我總結、自我提升的能力。在這一過程中，要重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生多維度思考問題。哲學思維不能局限在一個體系中，鍛煉學生既能在題目指定的哲學體系中準確答題，又能在哲學思維的領域里廣泛思考，尋找到答題的火花。

最后，教師在學生反思以后，運用新的時事材料，設計成主觀題，讓學生舉一反三練習。教師一定要注意，此道主觀題的問題設置既要和本課時事點評的哲學知識有聯(lián)系，大部分學生能夠回答出主觀題答案的1-2個要點，使本課時事點評的知識現(xiàn)學現(xiàn)用，又要給學生思考的空間，通過學生積極的思考能夠回答出后面的答案知識要點。通過此方法提高學生舉一反四、觸類旁通的能力。

在高中思想政治課哲學知識的教學中，長期采用時事點評的教學方法，教師會欣喜地看到效果，配合一段時間的答題訓練后，學生能熟練掌握哲學題的解題方法，學生在哲學學習中遇到的困難定能迎刃而解，事半功倍。

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