英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用研究

周江濤

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆我國傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國在教育改革中其大力推廣應(yīng)用于各大高校的課堂，取得一定成績(jī)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn);教學(xué);高職

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底改革了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先教后練”，然而自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來，在國都取得了顯著地成效。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”取得了如此大的成效，所以也想高院校的英語教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，從而提高教學(xué)效率，使目前高職院的英語教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 增強(qiáng)交互性，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，通常是由教師帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，多以教師的英語詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)講授為主，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性，營造出沉悶、呆板的英語課堂教學(xué)氣氛，抑制了學(xué)生在英語課堂的主動(dòng)活躍性，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行批評(píng)、質(zhì)疑，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，造成許多學(xué)生對(duì)英語課堂出現(xiàn)排斥狀況。在高職英語課堂教學(xué)過程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的差異性與個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供解決問題、鞏固知識(shí)的平臺(tái)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，同學(xué)間的相互幫助。這樣的有效互動(dòng)，能夠大幅度的加大學(xué)生對(duì)于英語的把握，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂還能夠通過對(duì)英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生之間或者學(xué)生與教師間，在課堂上針對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流，加上教學(xué)視頻、教學(xué)素材的大量使用，打破了傳統(tǒng)單調(diào)、沉悶、呆板的英語教學(xué)氣氛，利用生動(dòng)的文字、聲音、視頻來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常是對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施視頻教學(xué)、情景素材教學(xué)等就能讓學(xué)生獨(dú)自地在課堂以外的時(shí)空進(jìn)行自控式的新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)量，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑向老師或其他英語學(xué)習(xí)同伴請(qǐng)求幫助，共同完成對(duì)英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 實(shí)現(xiàn)從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在這樣的授課過程中，必須要求教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的終結(jié)式評(píng)價(jià)向以過程性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅看重學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，而且對(duì)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)行過程的評(píng)價(jià)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)要有量，評(píng)價(jià)要定好性質(zhì)，并且做好最后的總結(jié)，包括做好小組成員之間有機(jī)的結(jié)合。評(píng)論的組成包含問題的提取、單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的體現(xiàn)、在小組中的展現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)完成、教學(xué)目標(biāo)的完成等等。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否完成可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和技能的認(rèn)知理解來考慮，而對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，則主要看學(xué)生在課堂中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的問題

2.1 受傳統(tǒng)教育觀念影響，短時(shí)間難以接受改變

在高職英語教學(xué)過程中，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學(xué)的中心，實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所傳授的英語知識(shí)。一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師也不是解答問題的萬能機(jī)，很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子，因此不愿接受這種教學(xué)模式。加上翻轉(zhuǎn)課堂在我國所應(yīng)用、推廣的時(shí)間尚短，也很難讓人第一時(shí)間接受、認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式年開始出現(xiàn)在美國，直到年才進(jìn)一步興起、推廣開來。我國在年底引進(jìn)，但時(shí)間過短，大多還處于試驗(yàn)階段，沒有充分的數(shù)據(jù)、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統(tǒng)教育觀念影響的教育者短時(shí)間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2 受學(xué)科適用性的限制，不利于高職英語課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施重難點(diǎn)在于學(xué)生在課堂時(shí)空之外自主地通過視頻教學(xué)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是英語是一門外來的屬文科的學(xué)科，加之高職學(xué)生的英語水平兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，具有一定的難度。當(dāng)下，國際上能實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課程大部分是理科課程，原因是相對(duì)于文科來說，理科的知識(shí)點(diǎn)更加清晰明確，例如：數(shù)學(xué)可能只需講清楚一道公式，化學(xué)只需掌握一個(gè)概念，物理只需明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。而文科則更多涉及的是不同學(xué)科之間的理論概括，要想學(xué)好它，就必須要在老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的思維互換。而英語教學(xué)對(duì)于我們來說，本來就存在很多問題，包括中西間的文化差異，語法差異，詞組的變化等，都表明高職英語課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)存在著巨大的挑戰(zhàn)。

2.3 缺乏信息技術(shù)的大力幫助

要想有效推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須有配套的硬件設(shè)施。不管是課堂視頻教學(xué)的錄制還是學(xué)生利用視頻教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，都需要計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的全力配合支持。而目前由于部分高職院校規(guī)定大一學(xué)生不能攜帶電腦或?qū)W生自身家庭經(jīng)濟(jì)原因，并不是所有學(xué)生都配備電腦。這給視頻教學(xué)在課堂中推進(jìn)帶來了困難，進(jìn)而加大了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國高等職業(yè)技術(shù)院校英語授課過程中推行的難度。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實(shí)施也需要軟件技術(shù)的有力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持;師生、生生之間是否能實(shí)現(xiàn)無縫交流則取決于交流平臺(tái)的建設(shè)情況。因此，學(xué)校要想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)就必須給講課老師進(jìn)行技術(shù)上的幫助，做好對(duì)教課錄像進(jìn)行公布的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，給未來用視頻授課提供依據(jù)。

3 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，簡(jiǎn)單的依靠“宣講紀(jì)律”的方式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，況且對(duì)學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)的抵觸性，課堂是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和解決困難的最好時(shí)機(jī)。

教學(xué)活動(dòng)的組織按其功能可分為三類：一是管理性組織二是指導(dǎo)性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，保證正常的教學(xué)秩序。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主角，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，高職生思維比較活躍，大學(xué)英語課程一般在多媒體教室上課，難免會(huì)分散學(xué)生的注意力，由于高職學(xué)生自律性還比較差經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神，說話聊天的情況這就要求教師加強(qiáng)監(jiān)控遇到?jīng)]有積極主動(dòng)參與其中的同學(xué)多鼓勵(lì)多督促讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間利用起來。

指導(dǎo)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，高職大學(xué)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的過程中會(huì)遇到很多問題，這就使老師能夠滿足學(xué)生提問問題的要求，跟學(xué)生進(jìn)行交流，參加各個(gè)任務(wù)組的討論，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。誘發(fā)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使教學(xué)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，課上會(huì)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師能夠隨時(shí)根據(jù)情況，找出更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣也會(huì)有積極性不高的學(xué)生，教師在分組時(shí)盡量以人為一組避免小組偷懶情況出現(xiàn)，并且讓小組同學(xué)之間互相給出一個(gè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，按照績(jī)效在每節(jié)課上表揚(yáng)或者批評(píng)表現(xiàn)良好的小組或者表現(xiàn)欠佳的小組，并且引導(dǎo)學(xué)生找出原因。教學(xué)活動(dòng)的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

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