語文聽力教學(xué)需重視

摘 要：聽、說、讀、寫是學(xué)生應(yīng)具有的四個(gè)語文能力，然而事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展幾乎忽視了對(duì)學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)中國(guó)的語文聽力教學(xué)不受重視、發(fā)展緩慢、困難重重，但聽力教學(xué)不管從學(xué)生智力開發(fā)、語文素養(yǎng)的提高以及社會(huì)能力的培養(yǎng)方面來說，都是必要的，因此需重視語文聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文;聽力教學(xué)

“聽力”這個(gè)詞沒有人會(huì)陌生，當(dāng)“聽力”與英語放在一起時(shí)，普遍認(rèn)為是英語考試的一種形式，甚至是任何一門外語考試的固定形式，是理所當(dāng)然的。但卻很少有人能將“聽力”與語文放在一起思考。同樣是語言學(xué)習(xí)，為什么對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說是母語的語文學(xué)習(xí)卻沒有“聽力”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練呢？

葉圣陶先生曾說過：“聽、說、讀、寫宜并重”。①然而反觀當(dāng)下的語文教育，只重讀寫，不重聽說，似乎已成了不曾更改過、也沒人質(zhì)疑過的普遍現(xiàn)象。語文課堂難有聽說訓(xùn)練，語文考核也無關(guān)“聽力”，沒有人對(duì)學(xué)生“聽”的能力予以重視。甚至在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有關(guān)“聽”的內(nèi)容也只有區(qū)區(qū)半句“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽”②。

其實(shí)，如果我們能正視這個(gè)問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)，“傾聽是一種能力、一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種素質(zhì)。它不僅是語文能力的重要組成部分，而且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、智力的開發(fā)、人格的形成、人際關(guān)系的拓展都有著舉足輕重的作用。”③因此，語文教學(xué)，不能忽視聽的關(guān)鍵性作用，應(yīng)與說、讀、寫幾項(xiàng)能力并重，真正重視、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

1 語文聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

前文已提到，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)對(duì)于聽力教學(xué)幾乎處于漠視的狀態(tài)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中鮮有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽力的要求，中考、高考等選拔性考試也沒有聽力考試的內(nèi)容，無法引起學(xué)校與教師的重視。同時(shí)，各學(xué)校的教育資源也有差異，即使有已經(jīng)意識(shí)到聽力重要性的教師想要對(duì)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，也可能受聽力設(shè)備和材料不足的影響而難以開展。

同時(shí)，現(xiàn)階段的語文聽力教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。由于目前語文聽力教學(xué)處于起步階段，還沒有引起整個(gè)社會(huì)的足夠重視，所以幾乎沒有成系統(tǒng)的教材、較為規(guī)范的聽力訓(xùn)練以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

以上因素都給語文聽力教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2 語文聽力教學(xué)的必要性

2.1 有助于全面開發(fā)學(xué)生智力

一個(gè)正常兒童智力的開發(fā)并不是從說讀寫開始的，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)對(duì)早期教育作了這樣的描述：“早期刺激可以看成是早期教育的一個(gè)組成部分。對(duì)于0～3歲的兒童，它更具有生理學(xué)——心理學(xué)色彩。它是通過節(jié)律感（聲音的、音樂的、顏色形狀變換、運(yùn)動(dòng)物體、時(shí)間間隔）、語言、觸覺、動(dòng)作--運(yùn)動(dòng)的安排等方式進(jìn)行的?！雹苓^分重視讀寫的能力，忽視智力發(fā)展的一般規(guī)律，反而會(huì)妨礙孩子智力的正常發(fā)展，加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，損害孩子的身心健康。

在學(xué)校教育階段，聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有著重要的影響力。如果仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率高、成績(jī)較好的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的傾聽能力。并能夠在聽完后抓住重點(diǎn)、做以總結(jié)，內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力。相反，如果學(xué)生傾聽能力較差時(shí)，通常缺乏聽課、思考的同時(shí)記錄的基本能力，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效率，理解速度慢，毋庸置疑，會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專注力、瞬間記憶力、聯(lián)想想象力以及辨別、推理、組合等能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生智力的全面開發(fā)，綜合能力的提高都會(huì)有顯著作用。可見，聽力訓(xùn)練是學(xué)生智力發(fā)展的必要條件。

2.2 有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)

葉圣陶先生曾對(duì)“語文”一詞做成這樣的解釋：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！雹蓊櫭剂x，語文就是把口頭語言和書面語言合在一起說。葉圣陶先生畢生不遺余力地呼吁：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之，亦此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文固為讀寫之事，而茍忽聽話，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效，亦將減損?！雹抻纱丝梢?，聽力教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)中必要的一部分，學(xué)生擁有良好的傾聽能力可以促進(jìn)其對(duì)語言的吸收，提高自身的理解能力和表達(dá)能力。聽在所有的語言活動(dòng)中，是“說、讀、寫”的基礎(chǔ)，起著不可替代的重要作用。以上提到的只是課堂上的“語文”，當(dāng)擴(kuò)大到生活中的“語文”時(shí)，傾聽能力就顯得更為突出。如今，我們常聽到學(xué)生學(xué)習(xí)的“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能“一心只讀圣賢書”，要關(guān)注生活，擴(kuò)大信息量，在生活實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。生活這個(gè)課堂與學(xué)校的課堂相比，語文出現(xiàn)的形式更為多樣，可以是他人之間的交談，可以是廣告牌上的宣傳，可以是電視上的新聞，也可以是父母口中的故事……這些形式的實(shí)現(xiàn)都需要有傾聽能力，有良好傾聽能力的學(xué)生能在生活這個(gè)大課堂中學(xué)到更多的語文，積累更多更生動(dòng)的生活語言詞匯，更多樣的語言技巧，更有趣的生活素材，更準(zhǔn)確的掌握語文的規(guī)律。

2.3 有助于學(xué)生增強(qiáng)立足社會(huì)的能力

如今的社會(huì)信息龐雜，競(jìng)爭(zhēng)激烈?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，人們的生活方式也發(fā)生了改變。影像媒介的普遍與發(fā)達(dá)使得日常生活中聽、說比讀、寫所占的比重越來越大。在現(xiàn)代社會(huì)，口頭語言的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書面語言的傳遞，從繁雜多樣的信息中，快速準(zhǔn)確地篩選出對(duì)自己有價(jià)值的信息，無疑是一種極其必要的生存能力。在談判桌旁，在求職路上，在電視機(jī)前，在采訪現(xiàn)場(chǎng)，任何人都會(huì)強(qiáng)烈地感受到傾聽能力對(duì)自己的必要性。優(yōu)秀的傾聽能力是其在信息交流復(fù)雜紛紜的社會(huì)中立足的有利條件。

3 結(jié)語

雖然如今語文聽力教學(xué)不受重視、發(fā)展緩慢、面臨多重困難，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，從學(xué)生全面智力的開發(fā)、語文能力培養(yǎng)、社會(huì)能力的提升等方面分析，語文聽力教學(xué)會(huì)給學(xué)生積極的影響，語文聽力教學(xué)的開展是必要的。因此，語文聽力教學(xué)應(yīng)該被世人予以重視并盡快投入到基礎(chǔ)教育中。

注釋

①葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版，33-34頁.

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社.

③徐艷.初中語文教學(xué)“聽話”研究[D]，江蘇：蘇州大學(xué)，2011.

④李鴻烈.智力開發(fā)[M]，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1988年版，5頁.

⑤葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版，33-34頁.

⑥葉圣陶.《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社1994年版，33-34頁.

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]徐艷.初中語文教學(xué)“聽話”研究[D]，江蘇：蘇州大學(xué)，2011.

[4]李鴻烈.智力開發(fā)[M]，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1988年版，5頁.

[5]葉圣陶.《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社1994年版，33-34頁.

[6]陳少娥.喚醒學(xué)生的耳朵—初中語文聽力訓(xùn)練策略研究[J]，現(xiàn)代語文，2017年8月版.

[7]陳曉霞.初中語文聽力訓(xùn)練與測(cè)試研究[D]，福建：福建師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介

劉曉彤（1996-），女，漢族，河南靈寶，碩士研究生，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）