文本閱讀的理解、重構(gòu)與拓展

周征

【摘 要】不管哪一個(gè)語篇、文本，都有其特定的體裁形式、篇章形式、價(jià)值觀點(diǎn)與詞匯句式。文本的閱讀教學(xué)不管在什么階段、什么環(huán)節(jié)，都應(yīng)始終圍繞這一核心，圍繞這一主題，從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)觀出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，確保學(xué)生的語言輸出基于教學(xué)主題，基于語言輸入。通過創(chuàng)設(shè)多種形式的具有可實(shí)施性、可操作性、有意義的語言輸出活動(dòng)，來鼓勵(lì)和學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;重構(gòu);拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

一、文本理解性語言輸出

文本理解性語言輸出就是要求學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀、理解、闡述或評(píng)論語篇所蘊(yùn)涵的深層次問題。比如：教師可從篇章理解的不同層面、不同角度，如：主旨標(biāo)題、詞語句子、事物關(guān)系、寫作意圖、內(nèi)隱文化、行文走向、語篇框架等方面來設(shè)計(jì)文本理解性語言輸出。

1.理解文章標(biāo)題或主旨

在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和歸納文章的主旨大意、文段的主旨大意;或者，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解另擬一個(gè)標(biāo)題，從而把握語篇的主題思想。

2.解讀某一詞語或句子的隱含意

在閱讀的基礎(chǔ)上分析文本某一長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)、解讀文本中蘊(yùn)涵作者核心觀觀點(diǎn)或核心思想的語句含義、感悟包含一定修辭手法（如類比、比喻或擬人等）的句子。此外，也可以讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上圈出文本中自己不能理解的詞語或句子。圈出難點(diǎn)，找出含有該難點(diǎn)的語境以及羅列出可能的意思實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和對(duì)比的過程。

3.分析某一事物的因果關(guān)系

對(duì)文本中某一事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行剖析，或?qū)δ骋皇聦?shí)的前后因果關(guān)系進(jìn)行分析。

4.品讀作者對(duì)某一人物或某一事物的情感態(tài)度

在整體感知和理解文本的基礎(chǔ)上品讀作者對(duì)某一事物所持的情感或態(tài)度，從而把握作者在各種觀點(diǎn)中的立場(chǎng)是客觀評(píng)論還是有所傾向;或者，也可引導(dǎo)讀者對(duì)某一人物或事物作出評(píng)價(jià)。

5.把握作者的某一重要觀點(diǎn)或?qū)懽饕鈭D

對(duì)文本中作者的某一核心觀點(diǎn)進(jìn)行理解，從而把握其真正的寫作意圖。

6.發(fā)掘文本內(nèi)隱的文化

語言本身蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，在閱讀的基礎(chǔ)上也可引導(dǎo)讀者進(jìn)一步品讀和感悟其所包容的文化意識(shí)或生活哲理。

7.預(yù)測(cè)文本的行文走向

閱讀后，教師也可有選擇地對(duì)原文進(jìn)行刪改，截去意群中的某一部分，甚至摘掉整段文字，訓(xùn)練學(xué)生有效預(yù)測(cè)行文走向的能力。除此，也可以在文本的結(jié)尾處進(jìn)行符合行文邏輯的續(xù)寫，或者補(bǔ)充一句有概括性或啟發(fā)作用的格言等。

8.提煉文本的寫作框架與寫作特點(diǎn)

在閱讀基礎(chǔ)上歸納和構(gòu)建文本的行文脈絡(luò)，提煉文本的寫作框架與寫作特點(diǎn)，捕捉語篇的邏輯標(biāo)識(shí)詞語，從而了解文本各部分之間的關(guān)系，追蹤作者論辯思路的展開。

9.聯(lián)系實(shí)際拓展理解

在閱讀基礎(chǔ)上可結(jié)合學(xué)習(xí)者自身實(shí)際，從情感、閱閱歷、信念、思維等方面提問，進(jìn)行拓展理解和評(píng)價(jià)。比如：

（1）就情感方面的提問：How do you feel about the subject of the reading？ / Are your feelings similar to the writer's？ / Which parts of the reading seemed exciting？ Dull？ Funny？ Depressing？ Why did you feel that way？ / Do you feel sympathy with any of the people described in the reading？

（2）就閱歷方面的提問：Have you ever had any experience similar to the events described in the reading？ / Do you know any people who are similar to the people described in the reading？ / Does the reading describe places or situations or problems like those that you know？

（3）就信念方面的提問：Do you have the same opinions about the subject as the writer does？ / Is there any statementthat you particularly agree or disagree with？

（4）就思維方面的提問：As you were reading，what ideas went through your mind？ / Did the reading remind you of other thoughts？ / How does the reading connect with any subject that you have been thinking about？ / Did you have any new thoughts after doing the reading？

二、文本重構(gòu)性語言輸出

文本重構(gòu)性語言輸出指的是在語篇理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章整體或片段的復(fù)述。閱讀篇章分析的目的不僅在于對(duì)局部語義的解讀，也在于對(duì)篇章整體的解構(gòu)。通過解構(gòu)，探索各種不同文體或體裁的語篇各要素的組合方式，從而建立起語篇的認(rèn)知架構(gòu)。因此，在篇章分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)性語言輸出，不僅有助于學(xué)生通過重構(gòu)回顧文本，有利于對(duì)語篇的整體理解和運(yùn)用，也有利于體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性原則?；趶?fù)述活動(dòng)的文本重構(gòu)既是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要載體。復(fù)述活動(dòng)的形式可以靈活多樣：

①?gòu)恼Z言輸出的反映形式看，可以先口頭，后筆頭，體現(xiàn)課文教學(xué)的整體教學(xué)原則;

②從文本內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)看，可以是整個(gè)語篇，也可以是其中一個(gè)段落或部分;

③從文本所固有的特點(diǎn)看，可以根據(jù)其不同體裁或特點(diǎn)，選擇一定的主線，如：就某一事件、人物發(fā)展或行程先后順序展開重構(gòu);

④從文本寫作線索看，可以根據(jù)事件線索、圖表、關(guān)鍵詞、情節(jié)發(fā)展圖等進(jìn)行復(fù)述。

三、文本拓展性語言輸出

在學(xué)生全面理解文本的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成以下形式的任務(wù)，比如：

①根據(jù)文本的主題要旨和基本框架縮寫課文或擴(kuò)寫課文或者寫概要;

②或者將課文由一種體裁改寫成另一體裁，如：將戲劇改寫成故事，或?qū)⒐适赂膶懗蓪?duì)白;

③重新思考某一故事或現(xiàn)象，改變其中的1—2個(gè)重要事實(shí)，編寫一篇類似的文章;

④根據(jù)文本內(nèi)容或主題進(jìn)行采訪、角色表演或組織辯論;

⑤讓學(xué)生發(fā)揮想像續(xù)寫文章結(jié)尾、寫廣告詞、寫海報(bào)等。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上通過縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫課文等不同形式來進(jìn)行文本重構(gòu)性語言輸出?；蛘?，也可采用項(xiàng)目型活動(dòng)以及表演展示性活動(dòng)等展開基于文本的拓展。其次，對(duì)于文本拓展性語言輸出，教師也可以設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目型活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主體，通過“確定項(xiàng)目主題——相關(guān)策略指導(dǎo)（如資源策略、必要的進(jìn)行問卷、訪談的策略等）或語言訓(xùn)練（項(xiàng)目所需的句式、詞匯、交際活動(dòng)用語）——頭腦風(fēng)暴式討論——確定小組項(xiàng)目主題、展示形式及操作方案——收集和處理信息——語言表達(dá)，制作作品——交流展示——項(xiàng)目評(píng)價(jià)”等步驟設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目型活動(dòng)。

項(xiàng)目型活動(dòng)是一項(xiàng)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在具體操作中，教師必須關(guān)注指令的明確性和任務(wù)前的指導(dǎo)。 此外，在設(shè)計(jì)文本拓展性語言輸出時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)一些表演展示性語言輸出活動(dòng)，尤其是對(duì)于劇本，可充分運(yùn)用演劇本的形式?！皠?chǎng)游戲能讓教師和學(xué)生像游戲伙伴一樣，互相影響，隨時(shí)接觸、溝通、體會(huì)、回應(yīng)，一起試驗(yàn)而有新的發(fā)現(xiàn)”（Spolin，1986：145）。學(xué)生在表演劇本的過程中將讀、寫、聽、說有機(jī)結(jié)合起來，豐富了學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。