幼師美術(shù)作品風(fēng)格化創(chuàng)作的教學(xué)體驗(yàn)

沈云川

【關(guān)鍵詞】幼師;美術(shù);創(chuàng)作;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J0-4;G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)作品，通常指向易于低齡兒童識(shí)別的畫面和形象，以及易于讓低齡兒童理解的象征或隱喻。

這樣的美術(shù)作品雖然指向明確，但是在畫面處理方面，依然因作者的個(gè)人喜好、表現(xiàn)手法的迥異，呈現(xiàn)出風(fēng)格的多樣性。比如常見(jiàn)的韓式風(fēng)格、日式風(fēng)格、童稚風(fēng)格、美式風(fēng)格等。學(xué)前教育的藝術(shù)作品，實(shí)際上會(huì)因個(gè)人審美的差異性，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的風(fēng)格。一幅作品風(fēng)格的統(tǒng)一性，對(duì)低齡兒童的審美和鑒別能力提升，是特別有幫助的。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，“風(fēng)格”是創(chuàng)作中的一種統(tǒng)一的、可以辨識(shí)的印象，這種印象可以是與情感相關(guān)的，比如快樂(lè)、浪漫、憂郁;也可以是一種純線條感覺(jué)，比如圓潤(rùn)、方正、飄逸、稚拙;也可以是一種技術(shù)風(fēng)格，比如厚涂、薄染、刀刮……雖然這樣的風(fēng)格化創(chuàng)作僅僅是一種統(tǒng)一的印象，但是，如果能讓學(xué)生理解到這種作品風(fēng)格化的整體識(shí)別度，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生統(tǒng)一這種風(fēng)格，她們就能創(chuàng)作出易于兒童鑒賞的作品。

在我個(gè)人的教學(xué)中，我嘗試了一些方法，這些方法有益于學(xué)生理解風(fēng)格化的創(chuàng)作，能運(yùn)用自己有限的美術(shù)能力，創(chuàng)作出風(fēng)格化的美術(shù)作品。

一、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意

在創(chuàng)作課的教學(xué)之初，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然都是十八九歲的學(xué)生了，但是他們?cè)趧?chuàng)作上的表現(xiàn)還不如幼兒園大班的小朋友：幼兒園大班的小朋友只要讓他畫一個(gè)主題，他們馬上就可以拿起畫筆，在紙上歪歪扭扭的畫出自己頭腦中的想象，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們卻往往是說(shuō)：老師，畫不出來(lái)。

其實(shí)，“畫不出來(lái)”只是一種假象，真實(shí)的原因，是他們對(duì)于創(chuàng)作的一種畏懼，這種畏懼的原因在于，他們頭腦中的創(chuàng)意需要現(xiàn)實(shí)的方法去完成，他們?nèi)狈⒓夹g(shù)手段橋接到藝術(shù)創(chuàng)意的能力，所以不敢大膽創(chuàng)意。

理解了這個(gè)癥結(jié)，解決問(wèn)題就相對(duì)容易了，在第一次的創(chuàng)作教學(xué)中，我不談其它，僅僅只討論創(chuàng)意。比如《小溪》這個(gè)題目，我提出了三個(gè)截然不同的創(chuàng)意，一個(gè)是小溪從群山中蜿蜒流下的自然景致，小動(dòng)物們?cè)谛∠呮音[的歡快景象;一個(gè)石頭下一只大螃蟹為另一只小螃蟹喂食溫馨景象;一個(gè)是溪邊古樹(shù)，一個(gè)少女在古樹(shù)下畫畫的唯美景象;我只為這些創(chuàng)意都畫了一個(gè)簡(jiǎn)略的構(gòu)圖。這些對(duì)一個(gè)主題的多樣創(chuàng)意極大地激發(fā)了學(xué)生的想象，而簡(jiǎn)略的構(gòu)圖也使他們對(duì)自己的能力有了充分的自信。在接下來(lái)的主題創(chuàng)作中，他們都紛紛拿起畫筆，畫出了自己的創(chuàng)意，不少學(xué)生的創(chuàng)意十分獨(dú)特，以新穎的思路表現(xiàn)了創(chuàng)作命題。

最初的創(chuàng)作，雖然完全談不上風(fēng)格化，但是學(xué)生們由“不會(huì)畫”到“敢于畫”，這勇敢的第一步是十分關(guān)鍵的。這一步為以后的風(fēng)格化創(chuàng)作做好了準(zhǔn)備。

二、理解創(chuàng)作中的風(fēng)格

能大膽創(chuàng)意，只是創(chuàng)作的開(kāi)始，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢竟是未來(lái)幼兒的老師，他們所具備的本領(lǐng)，應(yīng)該是自己能獨(dú)立進(jìn)行優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品創(chuàng)作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的創(chuàng)作起到啟示作用。這就要求他們自身的創(chuàng)作作品是優(yōu)秀而完整的，是風(fēng)格化的。

要具備這樣的能力，就要從理解風(fēng)格化創(chuàng)作開(kāi)始。

在接下來(lái)的課程中，我從他們已有的創(chuàng)意入手進(jìn)行分析。比如一位同學(xué)以《小兔子的家》為主題，畫出了一間房子的一角，里面掛著小兔子一家三口的照片的創(chuàng)意，這個(gè)創(chuàng)意很好，但是畫面上的局部引用了來(lái)自不同途徑的素材，一些局部是圓潤(rùn)的線條，一些部分是方硬粗獷的線條，有的部分用了彩色鉛筆和蠟筆表現(xiàn)出色彩效果，有的部分填充了黑白效果。這些不同手法的堆積使畫面顯得花哨、雜亂。于是我把她的構(gòu)圖重新描了一遍，讓她統(tǒng)一了線的風(fēng)格，并用鋼筆點(diǎn)或疏或密的裝飾了這些線，摒棄色彩，將黑白不均勻的分布到畫面上，形成疏密有致的呼應(yīng)感，這樣處理過(guò)后，畫面的效果煥然一新，風(fēng)格統(tǒng)一而完整。這樣簡(jiǎn)單地技術(shù)處理所獲得效果使學(xué)生深受震動(dòng)。一種單純的技術(shù)手法和多種技術(shù)手法相比較，單純的技術(shù)手法顯然勝過(guò)多樣的技術(shù)堆積，這就讓“風(fēng)格”這個(gè)概念深深刻進(jìn)了學(xué)生的腦海，使他們?cè)趯?shí)際的操作中懂得了“風(fēng)格化”所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作魅力。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)風(fēng)格化的講解和分析學(xué)生就很容易理解了，在接下來(lái)的課程中，我運(yùn)用了大量學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)例，或修改，或深化，用單純的技術(shù)手法，表現(xiàn)一種具有視覺(jué)統(tǒng)一性的創(chuàng)作畫面，這些課程讓學(xué)生們對(duì)風(fēng)格化創(chuàng)作有了嶄新的認(rèn)識(shí)，從而在他們心中種下了“風(fēng)格化創(chuàng)作”的種子。

三、風(fēng)格化創(chuàng)作的實(shí)踐

風(fēng)格化創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力是很大的提升，這種飛躍需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也需要大量的優(yōu)秀作品啟發(fā)他們的思路。

（一）首先是技術(shù)的體驗(yàn)

在技術(shù)體驗(yàn)上，我讓他們對(duì)主題的創(chuàng)意用一兩個(gè)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納，比如：快樂(lè)、典雅、憂郁、熱烈、動(dòng)感……然后在自己現(xiàn)有的技術(shù)中選擇一種技術(shù)去匹配這種感覺(jué)，這種感覺(jué)與技術(shù)的匹配，學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，通常能找到一種最佳的搭配方式，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意所需要表現(xiàn)的感覺(jué)。比如一位學(xué)生的創(chuàng)作主題是《鄉(xiāng)土》，最初她試圖用彩色鉛筆的褐色和黃色涂出一種漸變效果，表現(xiàn)出“厚重”的感覺(jué)，但是實(shí)踐表明，彩色鉛筆涂出來(lái)的效果顯得輕淡，最終的效果像云彩那樣輕飄飄的，并非他需要的“厚重”感。于是他改用粗黑線勾勒和干墨搽邊，最終獲得了類似于版畫那樣的風(fēng)格明確，感覺(jué)準(zhǔn)確的“厚重”效果。

（二）其次是風(fēng)格表現(xiàn)

在風(fēng)格表現(xiàn)上，我讓他們盡可能的對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行多種風(fēng)格的表現(xiàn)，并爭(zhēng)取作品風(fēng)格極端化，單純化。比如《回家》這個(gè)主題，我就讓他們提煉出至少三種感覺(jué)，一個(gè)學(xué)生就從中提煉出了“悲傷”“思念”“快樂(lè)”“團(tuán)圓”四種感覺(jué)的創(chuàng)意，并對(duì)四種創(chuàng)意設(shè)計(jì)了不同的表現(xiàn)風(fēng)格，其中“快樂(lè)”的主題運(yùn)用了輕快的線描，結(jié)合水彩染色;“團(tuán)圓”的主題運(yùn)用了粗獷的線條，采用了環(huán)形構(gòu)圖，都很好的表現(xiàn)出了主題。

這些多樣的實(shí)踐，使學(xué)生不斷地獲得創(chuàng)作成功的喜悅，充分懂得了創(chuàng)作中的風(fēng)格元素對(duì)于作品感染力的重要性。風(fēng)格化作為創(chuàng)意的橋梁，在創(chuàng)作中得到了最充分的運(yùn)用，從此創(chuàng)意不再受技術(shù)的約束，想象能夠天馬行空，在畫紙上自由飛翔，這不僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)作具有里程碑式的意義，對(duì)于他們今后對(duì)幼兒的教育更具有深遠(yuǎn)的影響。