淺析“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式

王蓉

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用理論灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，基于此背景，構(gòu)建“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;教學(xué)模式;學(xué)生職業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G54 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出多元化的、適合各年齡段幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)?；诖?，我校構(gòu)建“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)目標(biāo)，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高課堂質(zhì)量。

一、“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式制定的背景

1.課程定位不明確

《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的位置，關(guān)系著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但實(shí)際教學(xué)中，高職院校并未充分重視此門(mén)課程，課程教學(xué)時(shí)間較少，且實(shí)訓(xùn)條件比較簡(jiǎn)陋。

2.教師授課重理論輕實(shí)踐

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，很多院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔?！痘顒?dòng)設(shè)計(jì)》屬于應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)技能，這樣，學(xué)生的實(shí)踐操作能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展，從而進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)需求不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

二、“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力

1.有利于提高學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)能力

由于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)所面對(duì)的孩子均處于幼兒時(shí)期，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律且正確對(duì)待幼兒行為的基本能力;其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還要要求學(xué)生即擁有敬業(yè)精神和職業(yè)道德，又要擁有較高的職業(yè)認(rèn)同感;再次，幼兒處于萌芽時(shí)，對(duì)其進(jìn)行教育有著至關(guān)重要的作用，這要求幼教教師要有健康且強(qiáng)大的心理素質(zhì);最后，幼教教師還要懂得基本的人文、自然等方面的知識(shí)，且要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，確保可以滿足孩子求知的欲望。

2.有利于提高學(xué)生核心職業(yè)能力

就目前來(lái)看，我國(guó)高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為二點(diǎn)：第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐性和愛(ài)心，時(shí)間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹(shù)立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問(wèn)題比較突出。另外，由于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級(jí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問(wèn)題，在發(fā)生突發(fā)情況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場(chǎng)和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。正在影響著他們未來(lái)的發(fā)展。

“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式開(kāi)展了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為核心的系列教改研究。通過(guò)本教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施，在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上實(shí)現(xiàn)了普通教室（或多媒體教室）、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒園的結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)所轉(zhuǎn)換、教學(xué)資源的大整合、教學(xué)評(píng)價(jià)的大改革與教學(xué)方式的大創(chuàng)新。運(yùn)用“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)核心能力的不足，讓學(xué)生職業(yè)生涯具備基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)能力、拓展能力以及延伸能力，以及具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)字邏輯思維、創(chuàng)新批判精神、信息技術(shù)手段以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能是多種能力的有機(jī)融合，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，從多元化的教育崗位出發(fā)，運(yùn)用三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式突出職業(yè)核心能力培育的重要性，打造具備豐厚的文化素養(yǎng)、全面的教育技能和職業(yè)核心能力的復(fù)合型人才，對(duì)幼兒教育的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

3.有利于提高學(xué)生科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）規(guī)定：幼兒教師“需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)”“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。要想培養(yǎng)幼兒具有初步的科學(xué)探究能力，未來(lái)幼兒教師首先要有一定的科學(xué)探究能力，即熟悉科學(xué)探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握基本的科學(xué)研究方法，能在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究活動(dòng)。一名合格的幼兒教師不但要掌握自然科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，而且能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，具有提出問(wèn)題、自我探索、自我解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，也為了滿足社會(huì)需求，我校形成了具有中職特色的新的教學(xué)模式，即“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。它肩負(fù)著向社會(huì)輸送合格幼兒教師的職責(zé)。飛速發(fā)展的時(shí)代呼喚著高質(zhì)量的學(xué)前科學(xué)教育，創(chuàng)新“三維情境、三重角色、三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前科學(xué)教育者，有利于提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]裴英韻.高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué).2015.